幼儿园美术教育论文(2)
幼儿园美术教育论文篇二
《浅谈幼儿园美术教育策略》
摘 要：幼儿园美术教育对幼儿的观察力、想象力、创造力、自信心和艺术情感等综合素质的培养发挥着独特而又重要的作用。美术教育作为素质教育的重要手段逐步被大家所关注。本文针对幼儿美术教学中应注意的问题，谈谈自己的认识和体会。
关键词：幼儿;美术教育;策略
美术作为幼儿自我表达的手段，它能让孩子在不断的操作和运用中表达自己的想法。在全面实施素质教育的新形势下，幼儿园的美术教学也发生了质的变化。作为幼儿园的老师，在美术教学方面，我们也在不断地探索新方法、开创新路子、改变新的观念，我就幼儿美术教学实践中应注意的几个问题，谈一下自己的认识和体会。
一、激发幼儿对美术活动的情感和兴趣
美术教学不同于一般的理性科目，它靠启迪思想和激发情感来开启幼儿心灵的大门，不能有任何强制。首先要让幼儿对所画的内容、形象有强烈的兴趣。走进童心世界，观察幼儿的所思所想，用幼儿喜闻乐见的形式去激活他们的创作欲望，让他们的头脑中有个鲜明清晰的形象，使之呼之欲来，内心产生创作的欲望。其二，可配合教学，根据实际情况开展丰富多彩的认知活动。如：在春天，让幼儿去郊外春游，数一数桃花、梨花各有几个花瓣，看一看颜色有什么区别，闻一闻花香有什么不同。摸一摸柔软的小草，看看花丛中蝴蝶有几张美丽的翅膀，翅膀上的花纹怎样，是什么颜色。去动物园看看大象的长鼻子、湖里的白天鹅、假山上的猴子、美丽的孔雀。让孩子知道大自然和人们的生活是美术创作的源泉。其三，可根据幼儿的年龄特点，利用不同形式的教学方法激发幼儿的学习兴趣。如：小班的孩子可安排手指点画、拓印画等内容。中班和大班的孩子，可安排吹画、撕纸、折叠、蜡画、印染、添花、手印画等丰富的绘画形式。还可以让幼儿欣赏优秀的美术作品，能使幼儿逐渐从感知表面形式美过度到理解作品内在美，提高审美能力。与此同时，幼儿的艺术兴趣也就越来越浓厚，这时就抓住时机设法将幼儿头脑中丰富的美感引入到美感体验的表现阶段，激发幼儿的表现欲。
(1)教师要经常根据幼儿年龄特点提供可操作的美术工具和材料，如长长短短的木棒，各种形态的纸片、彩色的钮扣、瓶盖等，鼓励幼儿收集美术活动的资源，如树叶、果实子、花瓣、花布、各种图片，这些工具和材料幼儿可随时取用，让幼儿在自由的玩弄中引起对造型、颜色的兴趣。
(2)创设一个美的环境，经常提供美的作品给幼儿欣赏，将幼儿的作品陈列在教室里，让幼儿互相学习，在评价中引起进一步学习的动机，并学习组织幼儿相互介绍自己作品的内容。促进幼儿共同的发展。
(3)充分肯定每个幼儿取得的点滴成功，肯定他们的独特的想象和表现力，树立他们的自信心，培养他们的进取精神。
二、培养幼儿表现美的能力
(1)鼓励幼儿用自己喜欢的材料进行造型游戏，表现自己独有的认识和情感。例如小班在进行《做一个美丽的手提包送给妈妈》的课题时，教师让幼儿自选形态，自己先用几何图形片在上面拼摆，教师鼓励幼儿用一个圆和两根小棒摆出了电吹风、跷跷板、手表、秋千、小兔子、小房子、台灯、篮球架、小花等非常丰富的物体造型。
(2)让幼儿通过自身的操作，探索造型的方法，探索工具和材料的特点，在多练中自然而然掌握技能，尽量避免教师直接教给幼儿表现知识技能。
(3)认识幼儿表现手法的独特性，在尊重他们创造的基础上，提出一些建议。幼儿绘画具有夸张、多视角表现的特点，例如幼儿画人时常把头画得特别大，在一张画面上有的形象是侧视的，有的形象是俯视的，有的物体还是透明的。教师应认识幼儿绘画的特点，不要把成人的方法强加给他们。
三、有利于幼儿心理健康发展
在美术活动中，可以通过绘画作品，各种手工作品，称赞他们的优点和长处，表扬他们的进步，使他们体验到成功的愉快，避免使儿童感到处处不如同伴而失去信心。有这样一个实验：教师画了一棵大树，要求全班幼儿模仿着画，小丽和小刚都画得十分认真投入，结果两人都画得相当不错，可是最后教师对小丽和小刚两人的画评价是截然不同的两种态度。“小刚的这幅画的叶子画得很漂亮，今天老师奖你一朵大红花。”接着又说：“小丽的这幅画除了树干还画得凑合，其他的画得太糟糕了。”过了几周，教师惊奇地发现小刚小朋友对每一次美术活动都特别感兴趣，甚至很投入。恰恰相反，小丽小朋友在美术活动中表现出冷漠、抵抗的情绪。教师的这种做法促使小丽反不满的情绪进行不正当的发泄，对孩子的心理健康造成了危害。我们不可能把所有的孩子都培养成画家，但如果我们保护孩子们对艺术活动的兴趣，保护孩子们的自信和自尊，保护孩子们健康快乐的情绪，给他们多一些鼓励，使他们的需求得到满足，他们将来就会用良好的心情去欣赏生活中美好的东西，以健康的心态去面对生活，这样他们才能用积极进取的态度迎接新生活。
四、有利于提高幼儿的语言表达能力
幼儿除了要有专门的语言学习活动，还需要在其他活动中获得感性语言学习经验。再者，“幼儿的言语行为都与情景相联系，具有鲜明的形象性和直觉行动性，而语言运用总是在特定情境中进行，在运用中学习语言非常符合儿童言语行为的特点。”因此，在美术活动中，允许幼儿自言自语或与同伴交流。我们经常看到，幼儿在作画或手工制作时，嘴里总是叽叽咕咕说个不停，再仔细听，他把一幅画编成了一个很动听的故事，并且语言表达非常流利，用词比较恰当，这是为什么呢?仔细推敲，这是因为幼儿不必为学习语言知识而付出额外的智力负担，活动的有序性、科学性和系统性，自然而然地影响言语表达的逻辑性和连贯性;同时，由于活动中的语词都与需要、形象、动作相联系，便于儿童的记忆和理解，所以儿童能在不知不觉中随着活动展开而获得大量的语词和理解表达的经验。在我们的日常教育当中，总会听到教师说：“把嘴闭起来，认真画画。”“闭上小嘴巴，赶紧做。”诸如此类的话，其实我们每个人都很清楚地知道，孩子是耐不住寂寞的。我们何必如此强求呢?有位哲人说得好：“要用孩子的心理去善待孩子。”这句话我们要铭刻在心，在美术教育中给孩子语言表达的机会。
总之，作为幼教工作者，应该重视美术这门艺术教育的特殊力量，应当注重幼儿审美能力的培养，从而提高幼儿的审美素质。在美术活动中，教师要以开发幼儿子的图形智商和美术语言为目的，注重形象性、趣味性，采取说儿歌、情景、游戏、观察、猜谜语、对话等多种教学方法，不断提高幼儿美术教学活动的效果，让孩子尽情地发表自己的意见和想法，又运用手中的画笔，画其所见、画其所思、画其所爱，进一步为幼儿一生的发展打好基础。
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