中美教育对比论文(2)
中美教育对比论文
中美教育对比论文篇二
《中美两国基础教育对比研究》
[摘要]中国和美国分别代表东方和西方文化的两大教育体系，由于社会性质和文化背景，以及价值取向的不同，所以中美两国在基础教育方面的教育观念、模式和方法也存在着很大的差异。本文将在教育管理方面、学校课程设计方面，以及学校考试制度等方面，对比中美两国在基础教育上的差异。
[关键词]中美 基础教育 比较
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349(2014)11-0129-01
基础教育是指在个人成长过程中，为获取知识而在先期需要掌握的知识的教育，它是一个动态的概念。我国当前的基础教育，狭义来讲是指九年义务教育，广义来讲来其实还包括家庭教育和社会生活知识教育等。而目前美国的基础教育指的是从幼儿园到十二年级的教育，即K―12教育阶段(也是义务教育)。一至六年级相当于我国的小学，七至九年级相当于我国的初中，十至十二年级相当于我国的高中。
中美基础教育各有利弊，差异的产生是由于历史、文化、政策等多种因素，如果避开现实盲目效仿或是盲目摒弃，那样不仅达不到目的，而且将失去中国传统教育的优势或失去借鉴美国义务教育先进之处的机会，也必将失去我们国家的竞争力。
比较中美教育，可以发现两国在以下诸多方面存在着差异：
教育管理体制方面：美国的各个州自行负责管理基础教育问题。主要有两类机构负责基础教育管理：一是各级教育董事会，作为民间社会组织，各级教育董事会主要负责社会与政府的联系，其所做决策将交由政府教育部门执行;二是联邦、州、郡、市和学区的教育部门，如教育局、教育部等，它们负责教育经费的分配，但是不直接参与具体的管理，而是从总体上规范学校的教育教学行为。因此在基础教育方面，美国基础教育宏观管理由政府主要负责，基层和学校负责具体的管理。这样既有助于调动基层学校的办学积极性，又能够减轻美国政府的教育经费的负担，同时还扩大了学校的办学自主权。
与美国的教育管理体制相比，我国的教育管理体制主要具备以下特点：1.以“县”为主，除了大政方针以外，基础教育的管理权限主要由县级政府行使。2.教育行政部门对基层学校的管理过多，学校缺乏办学自主权。3.办学体制主要以政府投入为主，社会力量积极参与办学。这可以保证政府教育决策的贯彻力。学校内部领导体制主要实行的是校长负责制，其构成要素的职能是校长全面负责，党组织保证监督，教代会民主管理。这种体制有鲜明的中国特色，我国比美国多一层党组织的作用，而美国没有政党组织参与。我国校长有决策权和执行权，而美国校长主要有执行权。
学校课程设置方面：在美国，课程标准由各州自行制定，没有统一的教材，教材也是由各个学校自主选用。小学生一天只上3节课，课外作业是有时间限制的。中学课程分为必修课和选修课两大类。其中，必修课所占的学分较多，内容广而不深，重视学生的实践能力、思维能力以及认识问题和解决问题的能力。选修课的科目很多，学生可以根据自己的兴趣和爱好自行选择，取得学校规定的学分即可。
我国在课程设置方面，是由政府制定统一的课程标准，各省使用统一的教材。其中，必修课的地位明显，所占教学的时间多，而且科目基本是全国统一。从教材的内容来看，学术化倾向比较明显、知识深奥、重知识轻生活、轻实践，学生负担非常沉重。我们的目标既“高”又“全”，却缺少生活中细节化的熏陶。而且选修课的科目极少，无法满足学生在兴趣爱好方面的要求，如果学生想发展自己的兴趣爱好，不得不花钱参加校外的兴趣班或辅导班，但是占用了大量学生的周末以及平常的休息时间，无法促进素质教育的实行与提高。
学校考试评价方面：美国中小学的考试评价有着自己的理论和特点，考试很灵活，很多考题是没有标准答案的评述，学生的能力和潜力比较容易发挥。而且不同的州、郡、学校考试方法、内容、要求也都不同，成绩评定一般采用百分制或者等级制。平时和阶段性检查评定学科成绩主要有三种方式：一是平时检查作业，二是各类项目考试，三是阶段与期末考试。各州统一编写学科考纲，统一组织进行。
相比之下，我国的中小学考试评价制度与美国不太一样。经过近几年的改革，目前对学生学业成绩的评价，多数学校会看学生平时测验和教师布置的作业成绩，但是重点要看学期期末考试的成绩，只有少数的学校会实行综合素质评价。小学升初中的考试已经取消，但是初中升高中，各个省市做法各异。
除此之外，中美基础教育在学期分布、学制、教学目标、教学理念等诸多方面均存在着差异和共性的特点。
综上所述，中美基础教育的不同反映了社会文化内涵的不同，适合美国基础教育的方法未必适应中国当前的教育发展与改革。所以我们应该避免崇洋媚外，或者固步自封，应该对中美基础教育进行多角度、多层次的比较研究，有利于寻求适合中国发展且兼容并包的办学方式与策略，为国家制定相关政策提供理论和实践指导。
【参考文献】
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[4]范国睿(译).奥巴马的教育蓝图[J].教育周刊，2010(9).
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