小学教育理论论文(2)
小学教育理论论文
小学教育理论论文篇二
《激励理论在小学思想教育中的应用》
摘 要： 激励理论是个体行为研究的核心问题。本文提出，要从班级管理入手，巧妙地把激励理论运用到小学生的思想教育过程中，大大增强教育效果，改变小学思想教育的大而空的现状，提高思想教育的实效性。
关键词： 激励理论 小学思想教育 应用
激励理论是个体行为研究的核心问题。这一理论主要包括内容型激励理论、过程型激励理论、强化理论和综合性激励理论等。而在人终身成长的过程中，少年儿童时期是最重要的成长阶段。学校班集体是人在少年儿童时代生活的最主要群体。作为小学教育工作者，我们有义务多学一些理论知识，加强学生思想和行为的研究，不断纠正学生的不良行为，进行思想品德教育，使学生健康、全面地发展。针对学生的个体行为，在近几年的工作中，我巧妙地将激励理论运用到学生的思想教育养成教育过程中，大大增强了教育效果。
一、运用强化理论，加强养成教育
强化理论是美国心理学家斯金纳等人提出的。他们发现，在操作性行为中，如果行为结果使其需要得到满足，这种行为便会重复出现，并得到增强。为此，在平时的工作中，我经常给学生以鼓励和赞扬，同时还十分重视“因材施赞”。我不仅表扬优等生、有突出特长及进步的学生，而且注意捕捉“差生”身上的“闪光点”，使“光点”进而扩展成“光环”。表扬方式除了当众口头表扬外，还采用授予小称号、给与物质奖励、写在光荣榜上、给家长“报喜”、给予班内一定职务工作等形式。这些积极的、肯定的评价，能够激发学生的道德情感，有利于良好班风的形成，为小学生的健康、全面的发展奠定一定的基础。
二、重视学生的心理需要，从尊重入手，进行思想教育
需要层次理论是美国人本主义心理学家马斯洛提出的，内容包括生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我实现的需要。我认为，这些需要中的后三种需要是我们在思想教育过程中值得重视的。这些需要有时藏在孩子们的内心深处，随时等待我们去发现。我们应做细心人，善于发现孩子们的各种心理需要，从尊重入手，采取相应的教育方法，满足他们的某种需要，从而进一步激发他们的道德情感，引导他们改正缺点，弥补不足。
(一)尊重学生社交需要，用集体影响学生。
社交需要也叫归属与友爱的需要。当生理和安全需要得到保障之后，人们便产生更高一层的需要，希望依附一定的社会群体，被群体接纳，成为群体的一员，有归属感;希望与他人交往，保持与他人的融洽关系，得到他人的关注、信任和友情。
每一个学生都有这种需要，实际上思想道德品质较差的学生的这种需要更为强烈。他们内心喜欢与同学们一起玩、一起学习，希望在集体中得到快乐。但他们一般都有不良的行为习惯，且学习成绩较差，在同学们眼中成为“笨孩子、坏孩子”。他们“游离”于集体之中，社交需要表现为有的默默在一旁观望，有的则作恶作剧、捣乱。这些行为实际上是在向我们表明，他想引起大家的注意，也想参加大家的活动。
班集体作为孩子的一个社会群体，对学生的影响不容忽视。我们应尽量增强集体对学生的接纳程度，不使一个学生感到被冷落、被抛弃，努力通过改善学生在集体中的地位和关系来改变学生的思想行为。如有一男生有很强的攻击行为，在学校经常没有缘故地打人，大家都讨厌他、怕他。在教育过程中，我除了与家长联系，争取家庭的支持外，还用集体的力量影响他。我召开了班委会，号召班干部要暗暗帮助他、监督他、团结他。课下，班委都有意识地和他一起游戏，发现他有要打人的倾向时就及时劝阻。这样，他打人的机会就少多了。并且，在班干部的带动下，和他一起玩的同学多了起来。两个月后，同学们认为他改掉了打人的坏习惯，选他为本周的学校升旗手。这是他第一次得到大家的一致推选，是一种特殊的荣誉。可以说，班集体有力地帮他矫正了攻击行为。
(二)保护孩子的自尊心，用真情感染学生。
每个人(包括孩子)都有自尊的需要。教师在任何时候都不要损伤学生的自尊心。在工作中，我努力做到以下几点：
1.信任学生。“在品格及整个人的教育领域内只有一条途径接近学生，这就是对他们的信任”。我对学生充满希望，相信他们无论身上有多大的缺点都会改掉。我确信只要我们坚定信心，采用科学的教育方法，他们就会成为好孩子。
2.全面理解学生。我们要理解学生，尊重学生的意见，不要认为小学生年龄小、思想简单，从而十分武断。平时，我注意常听听他们的心声，因为有时他们的话会给我们以很大启发。
3.批评犯错误的学生要讲艺术。我面对犯错误的学生，首先想到的是要冷静，尽量不在公开场合点名批评。因为每个孩子都愿意听到表扬，而批评则会引起其情绪的不快，公开场合点名批评后果更会严惩，尤其对自尊心很强的孩子，这是一种严重的心灵伤害。
(三)满足学生自我实现的需要，用成功激励学生。
需要层次理论中的自我实现的需要是指人们希望完成与自己能力相称的工作，使自己的潜在能力能够充分发挥出来，成为自己所希望的人物。
获取成功是每一个人的共同愿望。如果学生在学校经常体验失败，就会变得心灰意冷。因此，我们要给每个学生获得成功的机会，改变评价成功的标准。我们要结合学生的特长和爱好，使他们在某一方面取得进步或成绩，最大可能地满足学生的自我表现欲，并享受到由此带来的乐趣。与此同时，他的另一方面不足也可相应得到弥补，不良行为得到纠正。班上有一名女生，思维较慢，反应迟钝，上课不专心听讲，学习较差，大家叫她“笨孩子”，没有人爱和她玩。但我发现她做值日很认真，扫得很干净，于是，我找到她，让她每天为班上洒水、浇花。她真的坚持做了。我及时在班上表扬她关心集体，做值日认真，还推选她为劳动小组长。她一下子成了同学们学习的榜样，威信提高了。接着她的学习积极性也相应提高，听讲专心了，开始举手回答问题了。我想这正验证了一位名人的话：“没有比成功更能促使人成功了的了。”
三、结合目标设置，进行不良习惯的矫正
目标设置理论是美国心理学家洛克等人提出的。他认为目标设置是一种强有力的刺激。所谓目标，就是指人的行为的目的，它是满足一定的需要相联系的客观对象在主观上的超前反映。目标是引起行为的直接动机。设置合适的目标会使人产生想达到目标的成就需要，因而对人具有强烈的激励作用。
在班级管理中，我运用目标设置矫正个别学生的不良行为习惯，收效较快。班里有3个孩子没有良好的卫生习惯，其中包括一名女生，主要原因在于家庭教育不当。在对他们进行教育之前，我首先对全班同学提出了要求，设置了集体目标：在本月内争到学校“卫生流动红旗”。之后，我单独找到这3名学生，直接说明他们的不良习惯会影响到班级目标的实现，让他们谈想法，而他们都有决心改掉不讲卫生的习惯。接着，我分第一天、第一周、第二周，按不同阶段设置不同的目标，对他们提出具体要求。果然在第二天，他们的外表就有了极大的改变。而后第一周、第二周的目标在我的不断提醒下，都得到了实现。最终结果令人十分欣慰：我们真的得到了“流动红旗”，在不知不觉中，这3个孩子也像变了个人一样。之后，我又开始给学生设置一个又一个目标，带领他们为达到目标而奋斗，让学生在这一过程中改掉不良行为习惯，全面发展。
美国心理学家威谱・詹姆斯认为：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20―30%,而当他受过激励后，其能力可以发挥80―90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后所发挥的作用相当于激励前的3―4倍，因而激励的存在至关重要，任何学生都需要不断被激励。通过实践证明，在学生的思想教育过程中，综合灵活运用激励理论，加强班级管理，开展教育活动，纠正学生的不良行为，是增强教育工作实效性的良好途径。
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