中国基础教育探讨论文

　　对于教育，必先从基础教育做起，有道是万事开头难，有了一个好的开头，那就是成功的一半，所以，研究中国的基础教育有着深远的历史意义和现实意义。下面是学习啦小编给大家推荐的中国基础教育探讨论文，希望大家喜欢!

　　中国基础教育探讨论文篇一

　　《中国基础教育存在的问题及改进对策》

　　摘要：中国的基础教育改革，这些年取得了较多的成就，也有了较大的发展，在规模上和质量上都有较好的体现。虽然成绩是明显的，但对中国基础教育改革质疑的声音却也不绝于耳。然则，国之强盛，必然要教育之强盛，一如改革先哲梁启超之言：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

　　关键词：中国，基础教育，教育方式，高考，改革

　　中国的基础教育改革，这些年取得了较多的成就，也有了较大的发展，在规模上和质量上都有较好的体现。虽然成绩是明显的，但对中国基础教育改革质疑的声音却也不绝于耳。然则，国之强盛，必然要教育之强盛，一如改革先哲梁启超之言：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。若要人智，必先强教，而教育必先从基础教育做起，有道是万事开头难，有了一个好的开头，那就是成功的一半，所以，研究中国的基础教育有着深远的历史意义和现实意义。

　　一、中国基础教育存在的问题

　　随着《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》及教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》等文件的颁行，基础教育的改革和发展已成为我国教育研究中的一个聚焦点。尽管近几年来在教育领域已有众多的专家学者从各个层面进行了研究，也取得了许多成果，但问题却或多或少地依然存在着。

　　(一)应试教育依然是其主基调

　　1985年5月，中共中央、国务院召开了改革开放以来第一次全国教育工作会议，在会议颁布的《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出，在整个教育体制改革过程中，必须牢牢记住改革的根本目的是提高民族素质高考，多出人才、出好人才。这个号召的提出已有了25年的时间，在这25年中，也有了许许多多的探索和改革，伴随着对培养目标问题的讨论和提高人的素质的诉求，我国基础教育也进行了一些改革实验，如“愉快教育”“成功教育”“和谐教育”等实验研究和理论探索，为素质教育的提出奠定了理论和实践基础。但经过多年的实践，中国的基础教育的主基调仍然是应试教育，以分数论英雄的时代还在延续着。特别是高校扩招后，中考的竞争远胜于高考的情况下，基础教育阶段的应试教育更是愈演愈烈，同时，在各种评比和考核中讲究分数，也给应试教育提供了存在的温床。

　　(二)教学计划得不到全面落实

　　中国的基础教育都有个教学计划，每个学期的数学、语文、英语、体育、艺术、社会等课程都会有规定的学时安排，但一些学校为了给数学、语文和英语等增加课时，就少开或不开那些认为是没有必要的艺术、社会等课程，有的甚至连体育课时也不按计划完成，为的就是使语文和数学能得一个较高的平均分。特别是中西部的一些落后地区，这种现象更为明显，再加上师资力量的不足，开不足全部计划课程的状况就更多了，这种状况的存在，使得部分学生从小就不能得到一个较全面的知识教育。

　　(三)教育目标模糊不清

　　中国目前的基础教育的目标似乎都是一个，那就是考大学，考一个名牌大学，就会觉得教育成功了，为国家培养了一个“突出”的人才，也不管其后期发展如何。其实，大家都知道每个人有每个人的特长。也许那个考进名牌大学的人，因为其所学的专业不是其所爱好的专业，所以，到后来可能只是一个普普通通的一个技术操作师而已。而他的特长可能是手巧，往工艺方面也许能成为一名世界级的雕塑家，为人类文明做出巨大的贡献，但因为我们在基础教育阶段的目标就不够明确，没有发现这方面的特长，就是发现了也没有专门往这方面发展的机制，不能早出人才，多出人才，抹煞了人的某些特殊的灵智，这是一件很可悲的事。

　　(四)缺乏培养特长生的平台

　　统一课程、统一体制、统一教法是中国基础教育的特点，从小学一年级开始到初中毕业，都有一个统一的教学计划，完成了这些学业才能投入中考。现在全国各地都设了重点高中，有些地方又分了一级重点和二级重点，人为地设置了一道道的门槛，现在的大中城市，中考的竞争要比高考激烈多了高考，似乎考入一级重点高中，一只脚就已经迈进了重点大学的门槛，千军万马往那座独木桥上挤，这种现象，导致了多数人落“马”或被挤入“河”中，从此，人生一蹶不振，多少人才就这样被埋没了。这些人才中有些可能到小学三四年级时就发现自己不适合继续在普通学校读书，想要中途辍学去学习其他技艺，但这种想法不仅得不到学校的同意，连自己的家长也不会同意，因为中途辍学就意味着难以再跳入“高校”这个“龙门”，“成龙”“成凤”的希望就会落空。

　　(五)教育的不公平性

　　最明显的不公平是因地域上的差异而引起的不公平现象，中西部与东部沿海一带有着明显的不公平，这种不公平不仅表现在师资力量上，也表现在教学设施上，从教室的照明到课桌椅，从教学的实验仪器到体育器械以及操场和校舍，都有着明显的差异。地域上的差异还扩展到对流动儿童教育的不公平，这在沿海发达城市特别明显。随着东部沿海地区的快速发展，大批农民工拥入，带来的是这些农民工子女的入学问题，但一些普通中小学以收取各种名目(赞助费、借读费、择校费等)的费用为由，阻止他们入学。从而产生许多民工子弟学校，但这些学校的教学质量明显比一般学校差。这是一种不公平的教育待遇。

　　二、问题的根源

　　中国基础教育的问题已经由来已久，而在一片改革的呼声中依然故我，为什么要解决这些问题如此之难呢?这主要是有些问题的根源太深，积重难返。教育之难，匹夫有责，炎黄子孙们要共同努力，产生问题的根源总有一日会根除。

　　(一)传统的文化根源

　　中国人的文化传统、社会心态存在着某种不太正常的地方。从隋朝开始科举取士起，“十年窗下无人问，一举成名天下知”，“万般皆下品，唯有读书高”就被社会各阶层的人奉为至理名言。“读书”本是好事，可是走了极端，就未必是好事了。“十年窗下”的最终目的就是为了“一举成名”。这种文化习俗，经过1400多年的演绎，不仅没有减弱，而且愈演愈烈，封建社会下还只是“十年寒窗”，现在已经是翻倍了，当你拿到硕士学位的时候，恐怕没有近20年的时间是不行的。至于在这近20年的学习中养成何种情操、人格、观念、思想，就不那么重要了，因为就业的单位首先是看你的专业和文凭。这种文化“底蕴”，也是产生应试教育的最好温床。

　　(二)地域差异较大

　　社会各方面的发展都要以经济的发展为基础，教育也不例外。东部沿海地区经济发展较快，起到了一个高地效应高考，因而人才亦自然地向该地域聚集，一切事业都是以人才来推动的，教育更需要人才，中西部人才的流失，使其教育亦随之捉襟见肘。中西部地区的人才不仅在流失，而且后续也乏力，因为一些从中西部考入东部大学的毕业生，就业的首选也是在东部，就是在中西部大学毕业的学生，也是千方百计地到东部找单位就业。在这种状况下，有些课程开不出也成为必然。

　　(三)制度上的缺陷

　　体制上的缺陷主要是中国教育的评价体系问题。借用奥地利著名学者伊凡·伊里奇的话来说，我们的学校评价体系早已陷入了“价值制度化”的泥淖。我们现行的评价机制完全置教育于培养人格的目标以不顾，而一味地追求个人利益和社会功利，以致升学乃至升入有名的学校并获得较高的学历已成为了社会判断一个人成功与否的唯一标准。在这样一股风气的影响下，学校和家长都在互相攀比，学生激烈竞争，学校一味助长，而社会则推波助澜。于是“千军万马过独木桥”，唯学历至上的风气就越演越烈[1]。还有分数至上的评价机制，评价老师的好坏，用这门课考试的平均分，学生的好坏，看这个学生每门课的平均分，处处以分数论英雄，这种评价机制给学生灌输了一生为分数而奋斗的理念。

　　(四)外部的原因

　　我们在学中国文学的时候，曾学到过宋朝的大文学家陆游在传授他儿子写诗的经验时的一句至理名诗：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”这句诗非常具有哲理，由此，笔者联想到中国基础教育问题产生的根源，实际上不在于基础教育本身，而在于高等教育体制，每年一次的高考，规定了内容，规定了时间，这好像一根指挥棒，指挥着基础教育按此内容去教学，否则，谁都不会同意。

　　三、对改革中国基础教育的建议

　　(一)改革落后的传统观念，多方向地培养人才

　　传统的观念有着一定的历史惯性，需要全社会各阶层一起努力，改变那种“万般皆下品，唯有读书高”的文化氛围，人的一切行动都受其思想意识的影响，基础教育属于意识形态领域，更是如此。所以，要改革落后的传统观念任重而道远，首先是多做宣传，让落后的传统丧失市场，让其自然而然地慢慢地退出历史舞台高考，其次是创建配套的制度来进行保障，使先进的观念有一个现实的实现平台。尽快改变千军万马相拥独木桥的现象。

　　(二)改革高考制度，为创新基础教育课程放开束缚

　　高考就像一根指挥棒，基础教育必须围绕着它转，如果这根指挥棒不进行改革，基础教育的改革很难奏效。一年一次的高考，考验着基础教育的成功与否，各教育单位不得不按着这些规定的摘要注重招收某些特长生，因为一个人的精力和时间是有限的，如果朝着自己的兴趣爱好的专业方向发展，或许不用很长时间就会出成果。当前有些学校规定的内容，学生走出校门后就再也没有接触到，没多久就把那些知道还给了老师，这是一种时间和生命的浪费。放开这种束缚，给各地的学校以自行确定教学内容的权力，让他们根据自己的特点设置中小学的课程，在中小学就开始设置选修课程，让学生在选修中发现自己，发展自己，从而早日确定努力的方向。这会大大地缩短成长的进程[2]。

　　(三)创建一个培养特殊人才的平台

　　目前的基础教育从小学到中学都千篇一律，要想中途辍学去学其他的，那就变成了异想天开，因为没有这样的机制和平台。可以考虑创设各种基础职业教育学校，通过小学四年的文字教学以后，五年级就可以根据兴趣爱好进入各种职业教育学校，及早地开始学习自己喜欢的工作，这才是真正的因材施教。创建一个能够培养创新意识和创新能力的通道，为他们提供一个早出成就、快出成就的绿色通道，不拘一格地培养人才。这样的通道一旦开通，它的好处是多方面的。首先，它使得所有的学校都来重视学生创造能力的发现和培养，对整个基础教育的教育观念、教育方法都会产生很大的影响。第二，这些人在某一个领域已经自学了相当多的内容，有一定的研究能力和研究兴趣，这样的学生在研究领域的成功率远高于其他学生。第三，如果学校的录取方式并存，形成一个双渠道的招生体系的话，一方面它们可以相互补充，另一方面它们也可以相互竞争、相互影响，这样势必可以促进原有考试制度改革的步伐[3]。

　　(四)加大农村教育投入，协调发展城乡教育

　　把从“以县为主”改为中央、省、县三级分级按比例投入农村基础教育。农村基础教育是关乎整个民族和国家的振兴与发展的基础事业，从经济学上而言，它是一种公共产品，各级政府都有责任对农村基础教育进行投入。以实现城乡统筹，协调发展城乡教育。

　　要想实现此目标，除了要保障各级政府对农村基础教育的持续投资以外，还要积极鼓励社会资本参与农村办学。包括基础教育在内的公共品，并非只有政府公共部门才可以生产，非政府部门甚至私人也可以参与公共品的生产。一些发达国家的公共管理改革经验表明高考，让非政府部门参与诸如基础教育这样的公共品生产，不但可以减轻政府的财政负担，而且还可以大大提高公共品的生产效率。针对当前我国农村办学的实际，政府应该积极鼓励社会资本发展民办教育、看护中心以及寄宿制学校，解决不同收入阶层对农村基础教育的不同需求。

　　与此同时，要加大对农村基础教育的投入力度，积极改善农村的办学条件。改革不合理的农村教师聘用、考核机制，大力加强农村教师队伍建设，不断提升农村教育质量。尽早将寄宿制纳入农村基础教育规划，切实完善农村中小学校的寄宿条件，给农民子女提供比较好的学习、生活环境。进一步调整农村教育布局，适当扩大农村中小学校的布点，使农村孩子尽量就近上学。另外，还可以充分利用闲置的村级小学校，通过“民办公助”等方式，建成“农村少儿活动中心”，为农民子女，特别是留守孩子提供看护、兴趣学习等服务。我国城镇一般都建有比较高档的“少儿活动中心”，但在农村地区却鲜有类似的建设，希望调动各种力量来投资建设农村少儿活动中心，以改变这种城乡不均衡发展的现象[4]。

　　(五)实行教育经费转移支付制度，公平对待流动儿童入学问题

　　随着城市化进程的深化，城市越来越大，需要的民工也越来越多，随之而产生的流动儿童入学问题已成为城市基础教育的热点问题。从目前的教育经费分配制度来看，各地的教育经费来源于政府的财政预算，而造这个预算额度的根据是上年度的数据，考虑的是有本城户籍的适龄儿童[5]。所以，也难怪一些学校不收流动儿童。否则，对经费的支出是一种不公平。为了解决这种不公平现象，一些城市采取了成立私立民工子弟学校的办法，以此来缓解教育经费的困难和民工子弟入学问题，但这些学校的收费办法有违国家的义务教育法。这种市场需求的大量存在，为这种违法现象提供了“合法”存在与发展的土壤。

　　为了解决适龄流动儿童的义务教育问题，笔者觉得刘铮提出的借鉴国外“教育券”制度的办法还是比较可行的。因为现在教育经费的来源各不相同，流动儿童的身体虽然流动到了其他城市，但教育经费却没有随之而流入相应的城市，这样一来，如果各城市学校将流动儿童的入学与同城子女一样看待，势必造成流入城市的教育经费紧张以及对流入城市教育经费使用的不公平。借鉴国处的“教育券”制度，由流出地政府将本该投入到流出儿童义务教育中的资金，经过折算拨发给每一位学生，学生凭此券自行选择流入地中的任何一所政府认可的学校入学，流入地学校凭此券增加教育经费，各级政府之间再根据此券调整经费。这样，学校之间会因为学生掌握充分的选择权而增强了竞争，竞争的结果是各学校教育教学质量的整体提高。由此，流出地和流入地政府之间的经济利益也可以达到大致均衡[6]。

　　(六)改革学生考核办法，充分发现学生的专长

　　我们在日常教学过程中高考，对学生学习的评价和考核应该是围绕人才培养目标进行，而我们更多的是为一门课程而考核;对学生的评价一般是用期中、期末两次考试结果来进行评价，期末占70～90分，平时占10～30分，这就会造成学生平时不好好学习，考试之前突击学习的心理，即使考出一个高分，专业知识也不一定扎实，只为考试而学，并不会在实际工作中应用。而美国、加拿大的教学考核则注重平时对学生评价，调动学生积极参与学习的整个过程，而不是为考试而考试。美、加两国对学生的评价考核主要有行程考核(FormativeAssessment)和总结考核(SummativeAssessment)两种形式。

　　行程考核主要是对学生的学习过程进行考核。在整个教学过程中,不断对学生评价，确定对知识的掌握程度。如通过小测验来测试学生对所学知识的掌握程度;通过观察学生的学习情况来了解学生学习中的一些困难;通过讨论、演讲提高学生的学习兴趣，锻炼学生的表达能力;一分钟作文则用来了解一堂课学习的结果，以便教师及时调整教学内容和方法。

　　总结考核主要是围绕教学目标，考核学生的分析问题、综合处理问题的能力以及书面表达能力。比如通过个人作品组合，可以看到学生是否进步;通过小组作业，培养学生团队精神;通过小组内互相打分，考核学生的评价能力等等[7]。

　　借鉴国外优秀的教学方法，使用科学的学生评价体系，是改变应试教育的有效途径。

　　四、结语

　　一个国家的基础教育是关系国家未来发展的千秋大计，但它又是一个关系社会各个方面的系统工程，基础教育改革的成败不仅在于基础教育本身，更在于高等教育的改革，可喜的是，教育部已经在着手改革高考一年一次的制度了。我们期待着中国基础教育的新发展，期待着中国的人才培养有个崭新的面貌，我们期待国家早日恢复在世界民族之林强盛的地位。

　　参考文献：

　　[1]吴遵民.关于我国基础教育改革若干问题的研究和思考[J].教育理论与实践，2004，24(1)：28-31.

　　[2]倪才华，张昆实，李林.博茨瓦纳教育体制研究及借鉴[J].荆州师范学院学报：社会科学版，2000(1)：121-123.

　　[3]李红珍，刘豫飞.对创新教育的几点思考[J].创新科技，2004(12)：60-61.

　　[4]吴理财.建议改变“以县为主”的农村基础教育投资体制[EB/OL].[2010-07-30].

　　[5]段成荣，梁宏.关于流动儿童义务教育问题+的调查研究[J].人口与经济，2005(1)：11-17.

　　[6]刘铮.农民工子女基础教育政策执行梗阻的消解[J].嘉兴学院学报，2010(4)：140-145.

　　[7]孔德瑾，姚晓玲.浅谈美国和加拿大的教学模式、考核及方法[J].山西财政税务专科学校学报,2007,9(6):78-81.

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