心理学大学生论文综述范文(2)
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心理学论文范文篇二：《试论教学实践中心理学的运用》
【摘要】
在当今的教育实践观念中，心理学作为其中极其重要的一部分，在培养学生成长的过程中发挥着不可替代的作用。本研究是从教育心理学的角度切入，较为深入的探讨了教师在教育过程中所需具备的心理学技能，从实际帮助学生解决学习生活中的问题，进而提高学生的心理健康水平，使学生以更好的姿态投入到学习生活当中去。
【关键词】学生;心理学;教学实践
教师作为人类心灵的工程师，兼具人类文化具体传播的使命，在文化的传承和发展中起着不可替代的桥梁的作用。随着新课改的深入推进，素质教育的有效推广，时代要求越来越多的教师需要学习、理解和掌握心理学，通过教师的不断努力将其运用于教学的实践中。教师群体要面对的都是那些对各种新事物接受速度快，观念比较新颖，敢于向旧观念说不，勇于创新。故而教学工作就变得更加复杂与多变。因此，当前的教育工作想要适应新的环境与变化，掌握好、应用好心理学的理论知识与技能就成为了教育工作中的重中之重。全面了解学生的学习心理，引导学生心理积极面，从而提高学生学习效率，这也对教育工作者提出了更多的挑战。
1应用需要层次理论和强化理论，完善更新激励措施
由马斯洛的需要层次理论可知，人的心理需求是分层次的，越高的心理需求层次，引发行为的动机就越强烈，学生也不例外。一般心理需求根据来源划分主要有两类，一是主观需求，二是客观需求。主观需求是形成动机的决定性因素，而客观需求是形成动机的外部条件。合适的目标可以诱发学生的学习热情，校正学生的学习行动，具有较强地激励作用。由斯金纳的强化理论可知，教师可以通过某种强化物，能使其期望学生的行为发生概率增大，而学生受到这种强化物的激励时其积极性会得到提高，这样就通过正强化起到激励作用。反过来，教师也可以通过某种强化物，能使其期望的行为发生概率减小，学生受到这种强化物的激励，其积极性会消退甚至丧失，这就也就是负强化。如教师的某一行为如果会给学生带来愉快和满足，如给予赞誉、关爱和礼物等，学生就会倾向于重复行为;反之，教师的某一行为如果能减少和消除学生的不快和厌恶，如责骂、体罚和联系家长等，学生同样也会倾向于重复该行为。教师在教学的实践中，不仅应该有效激发学生的学习动机，放大学生的学生热情，要着力做到帮助学生制定和确立恰当可行的学习目标，还要让学生既可以有效投入学习，又可以体验学习的成就感;善用强化理论达到预期激励目的，最后还要激发和保护学生的好奇心，放大学生的学习热情。
2发挥“罗森塔尔效应”的积极影响
“罗森塔尔效应”也可叫做“教师期望效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在教学实践中予以验证提出。指出人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。最显著的体现在人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而在教学中，教师的期望是一种非常大而且潜力十足的教学力量。在学生与教师的交往中，如果学生从教师的行为与表情中感觉到教师对自己的拒绝感和不信任，就会以不积极甚至消极的态度来对待教学甚至教师，而这种消极态度的积累，逐渐会使学生进一步拒绝老师的要求。反之，教师适度的关注和欣赏也会逐渐扶持一批对自己信心不足的“问题学生”认同自己，给他们进步的动力。教育工作者尤其要学会好好利用“教师期望效应”，在力所能及的范围内认真鼓励与欣赏每一个学生，对每个学生都寄予一定程度的期望，从而使那些学习困难和不上进的学生都可以努力地克服自身问题和外显或潜在的自卑感。
3运用关怀心理效应，增强学习动机
美国心理学家特尔福德认为，学生学习动机有两种，一种就是社会交往动机，另一种就是荣誉动机。一种表现出的是学生发自内心的愿意为他自己所喜欢的老师而努力学习，从而获得老师的关心与信任;另一种就是希望自己能获得其他人的认同、赞扬等方面，而且这两种动机对学生学习自学性和自主性非常重要。当今社会下学生的压力和负担都比较重，在不堪重负的压力下会有部分学生自信心下降的情况，尤其许多学生是独生子女，在家里处于中心地位，到学校后没有得到老师的“关注”，心理上会有较大的落差时，就会产生不自信的感觉。鉴于学生的这些心理特点和心理学理论，教师就更应该从关心学生出发，不论是在生活上还是学习上都尽可能主动爱护、帮助他们，为他们创造良好的学习环境，这也会使学生体验到归属感和温暖，感觉到老师对自己的关心，从而全身心地投入到学习上去。
4加强深层次沟通，帮助学生接纳自我
在教学工作中难免会有学生对教师诉说自己生活中的苦恼和学习中消极的情绪，这时，老师就担当起了心理咨询师的角色。教师要注意细心倾听学生的烦恼，不可表现表现出厌烦等消极情绪，要让学生在一个相对安全的空间里自由的表达自己，让学生放下自己的所有包袱，根据学生的言语表达和肢体语言对其进行有针对的辅导。辅导过程中教师要以恰当的语言和真诚的态度接纳学生积极与消极的方面。有时耐心地倾听比说教更为有效，学生将自己烦恼和问题都说出来，这一倾诉的过程，也是问题解决的关键。继而教师可以进行正确的引导与辅助，教会学生学会接纳自己，采取相应的措施方法取悦自己，使学生在未来面对压力和困难时，懂得如何应对与疏解，真正使学生的心理健康水平得到相应的提高。
5结束语
通过以上讨论可知，要想使教育更加科学化，心理学理论方法和技术的广泛应用是必不可少的。运用心理学的知识解决教育中存在的问题是一个十分重要的课题，是需要各位教师通过认真的学习心理学的理论知识，不断强化自身的心理学素养，提升心理学教学思维，并在具体地教学中不断地积极探索和实践。
【参考文献】
[1]杨贵凤.浅析教育心理学在教学中的应用[J].心理教科导刊，江苏省盐城电视大学射阳分校:江苏.
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心理学论文范文篇三：《浅谈美术作品欣赏中美术心理学的运用及作用》
实际上，美术心理学是心理学在艺术领域中应用的一种重要的表现形式，在欣赏美术作品的过程中，往往需要通过借助美术心理学进行欣赏，并且在美术作品创作与欣赏的过程中，会将人的心理活动作为重要的切入点，从而将美术作品作为重要的媒介，将作者的情感贯穿于美术作品之中，使得作品更具灵性，更能吸引欣赏者的眼光，并且欣赏者能够从心理学的角度出发，欣赏美术作品。
一、美术心理学的应用能够了解创作者的创作心理完成美术欣赏
从某种角度上看，美术家也是心理学家的一种，美术家的视觉与思维比较独特，用这种独特的视觉和思维塑造鲜明的艺术形象，从而将创作者的心理与情感真切地表达出来。在美术家创作的过程中，主要根据自己的感觉而创作，用作品来描述自己的心理与情感。我们也可以认为，对于任意一个画家而言，在创造一个作品的时候都是其心理激荡的过程[1]。之后利用线条、色彩以及体积等等将自己的思想表达出来，将其创作为美术作品。但是，美术作品的创作完成并不代表整个创作过程的完成，其原因在于作品还未必与美术欣赏联系在一起，只有经得起考验与流传的美术创作才能够被称之为是优秀的美术作品。
如果欣赏者想要完全的林谷与理解作品的内涵，就需要不断地追寻美术家创作的心理状态与新路轨迹，从而使得欣赏之与美术创作者产生心理上的共鸣。为此，美术作品无论所隐含的意义多么复杂、难懂，创作者都会将自己的心理冲动利用绘画语言表达出来。从美术心理学的角度看，美术创作者常常会有一种利用绘画语言形式将创作的冲动物化为视觉形象。创作者正是由于视觉形象的存在，激发了创作者美术创作的心理动因。
二、欣赏者从作品蕴含的社会心理因素进行美术欣赏
实际上，美术作品主要是社会生活在人类头脑中一种反映的产物。换言之，是人类对社会生活或者对世界的认识物化形态。这也表明人和一部美术作品都不是创作者在大脑中的凭空想象，它是创作者的生活历验与社会、历史结合的产物。一般而言，美术作品的创作都需要将社会历史作为创作的源泉，从而侧面的反映出创作者的心理以及思想上的情感[2]。另外，社会还需要应用美术作品去宣言一些真、善、美行为，斌企鹅鞭挞社会上的一些假、丑、恶行为。如科林伍德所说：“社会之所以需要艺术家的存在，其原因在于没有任何一个社会对自己内心完全了解;同时由于社会没有对自己内心的这种认识，便会在这一点上欺骗自己，对于这一点的无知代表着死亡。”
美术欣赏过程中，怎样去把握美术家特定的审美意识与心理新宿，怎样争取的理解作品中所表现的社会内涵，对于欣赏者而言这几个方面是极为重要的。因此，欣赏者往往需要更深层次的去欣赏美术创作品，这对提升欣赏者的欣赏能力有着积极的推动作用。第一，不仅能够深刻地认识到美术作品中的内涵、时代背景以及创作意图等，还能够把握与理解美术作品的寓意;第二，欣赏者能够从本质上领悟美术作品创作的目的，从而使得自身欣赏水平进入更高的阶段。这与美术心理学生的“美术欣赏活动会将欣赏者推向一种陶醉的体验当中”观点类似。美术家从创作到意趣方面的观看，不仅是欣赏者应该认真解读的内容，还是欣赏者对美术作品欣赏情感的一种沐浴方式。
除此之外，美术欣赏中，欣赏者还需要与自身心理感受特征与表现相结合进行欣赏[3]。欣赏者在欣赏作品的过程是欣赏者与作品之间的心物感应与物我两忘过程，需要欣赏者用心体验
总结：
本文主要对美术心理在美术作品欣赏中的作用与运用展开了相应的分析，了解美术作品在创作中并不是创作者在脑海中的一种凭空想象，而是美术创作者根据社会背景与生活时代创作的反应自己思想行为的作品。因此，欣赏者在欣赏艺术家作品的过程中，不仅要从视觉上体验作品的壮丽与辉煌，还需要在脑海中体验作者的思想情感，只有这样，才能够真正地体现出该作品存在的价值与表现的真实意义。实际上，美术欣赏从心理学角度上看，属于一种独特的心理行为。因此，美术心理学在美术欣赏当中占据着极为重要的位置，起到积极的推动作用。
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