论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革论文
毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 课教学改革的重要目的是培养大学生的综合素质和能力,在全面、准确把握教育思想理论的基础上,通过教学内容、教学方法的改革,培养大学生的创新、适应、交往、思维、表达、组织等能力。以下是学习啦小编为大家精心准备的：论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
论《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学改革全文如下：
摘 要：以广州学院大学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本看法和基本态度调查分析为参照，通过分析大学生对《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的基本看法和建议，论述《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程改革的重要性和改革的建议，以增强《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课教学的有效性。
关键词
：大学生;教改;思政课《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》(以下简称《概论》)是根据中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政【2005】5号文件)的精神，而设置的思想政治理论课课程体系中学分最多的一门核心主干课程，共96学时，6个学分。该课程是大学生学习和掌握马克思主义中国化理论成果基本知识的主渠道。为了使这门课程发挥其应有的效用，我们必须要了解教育对象――大学生对这门课的基本看法、基本态度，从而我们进行有针对性的教学内容和方式的变化，以增强教学的效果。因此从2012年10月7日到12月15日，我们以华南理工大学广州学院全校的学生为对象，开展了对《概论》课教学质量和教学效果的抽样调查和提问方式调查。这次抽样调查涉及学校所有院系学生，有理工专业，有文科专业，也有艺术专业的。本次抽样调查共发放问卷500份，回收500份，回收率100%，筛选无效作答后得到有效问卷478份，有效问卷率为95.6%;问卷分布从总体上看还是比较合理的，专业覆盖面广泛，涵盖面广。
一、问卷调查分析
1.大学生对这门课的基本态度情况调查
在大学生对开设《概论》课程的态度的调查中，可以看出大部分(占84.7%)的学生认为在大学开设《概论》课程是有必要的，而只有15.2%的学生认为不太有必要和没必要。这说明中国共产党从建立开始给中国带来了历史性的变化，特别是中国的改革开放经历了不平凡的三十多年。从改革开放发展进程中，我们不仅可以看到中国政府越来越透明、主动的信息公开制度，而且可以欣喜地看到中国大学生在一系列时政事件中所抱着的“时刻关心国家大事”的优秀品质，也看到了我校大部分学生对这门课本身还是非常肯定的。
2.大学生对课堂效果情况的调查
在大学生对《概论》课堂总体印象的调查中，对《概论》课堂教学表示满意或较满意的共325人，占67.9%，不太满意和不满意的共153人，占32.1%。从上表比较可以看出虽然大多数学生认为这门课非常有必要，也非常重要，占84.7%。但是对这门课的课堂效果只有67.9%的学生给予满意的评价。这说明《概论》课的教学效果还有待提升。在对大学生在《概论》课堂上的表现的调查中，在《概论》课堂上有137人选了在认真听课，仅占调查学生的28.6%，而玩手机的占40.6%，看其他书的占22.8%，睡觉的占7.9%。这说明在《概论》课堂上仅有不到3成的大学生在听老师讲课，既然大多数人都可以接受去上政治课，但是大多数却不是在认真学习、听课。这表明《概论》课授课方式和形式不能为大多数学生接受，还是存在着很大的问题。
3.关于大学生对《概论》课的意见的调查
在对大学生认为《概论》课堂教学中存在最大问题的调查中，大学生认为《概论》课存在最大问题是教学方法，占46.6%，认为是教学内容有问题的占13.4%，认为是社会环境问题的占22.6%，认为是教学手段问题的占11.9%，认为是其他的占5.4%。这表明《概论》课教学方法是将近一半的大学生觉得存在问题最大的，这也是和我们调研小组的预测比较吻合的，这也说明我们《概论》课的教学方法急需变革;而认为是社会环境的占22.6%，这说明很多学生还是很能体谅教师的，这就更要求我们讲好这门课;认为是教学内容的问题的占13.4%，这说明我们在授课的时选择哪些是重点内容，哪些是非重点内容，也是非常重要的，而认为是教学手段的仅有57人，占11.9%，这和我们的预测有很大出入，因为以前我们一直都非常注重概论课的教学手段多样化，而忽视教学方法和教学内容的重视，这表明我们更要重视教学方式和教学内容的变革。
在对大学生认为教师讲课缺乏吸引力主要原因的调查中，认为是教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣的有197人，占41.2%;认为是教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养的有176人，占36.8%;认为是语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷的有96人，占20.1%;认为是理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度的9人，占1.9%。在学生认为教师讲课缺乏吸引力的主要原因中，有41.2%的学生选择了教学方式陈旧、单一，难以激发学生的学习兴趣。这进一步表明教师陈旧的教学方式是现在概论课缺乏活力的主要问题，这也是我们下一步急需解决的问题。认为教师的言谈举止、年龄、性别、个性以及对待学生的态度和教师的个人修养占36.8%，这也表明教师需要不断地与时俱进和提高个人修养。而认为理论功底欠缺，掌握的本学科知识缺乏必要的广度和深度仅占1.9%，可见我们教师传统思维最重要的一项，只有极个别的学生才认为是最重要的，这也真实反映了当代大学生的特性。
4.关于大学生对《概论》课的建议的调查
在对除教师素质外，提高《概论》课教学实效亟待解决的问题的调查中，有402人选择理论联系实际，解答历史和当前的热点、难点，占84.1%;有241人选择加强社会实践环节，占58.8%;有171人选择改革考试、评定成绩的方式，占35.8%;有87人选择采用先进的教学手段，占18.2%。从上表的数据，我们可以分析大学生现在最需要的是这门课的实用性价值，而不是高深、无现实意义的理论，这也体现在考试方式上很多学生觉得单纯的理论考试并没有太大价值，关键是了解国家的政策和策略的社会现实价值，所以现在大学生非常重视理论和现实之间的融合和社会实践环节。这是我们这次教改要解决的关键性问题。 在学生最喜欢的实践方式调查中，有206人选参观考察，占43.1%;有101人选社会调查，占21.1%;有166人选社会热点问题课堂自由辩论，占34.7%。我们科研组这次教学改革的一个重要方面就是探索社会实践环节的模式，这也是学生比较希望解决的教学方式，调查表明学生最喜欢的实践模式是参观考察，其次是社会热点问题课堂自由辩论，再次是社会调查。
二、调研结论
1.当前大部分大学生觉得在大学里开设《概论》是非常必要的。
2.对于该课程的教学现状，大部分学生认为这门课的教学现状并不理想，教学效果不突出，甚至有些学生还会出现厌学、腻烦的心态。
3.对于讲课方法，大部分学生认为单调的灌输讲授方法效果不突出。对于《概论》课现在大多数教师采用的课堂授课方式，还是传统的理论授课方法――灌输式的授课方法为主。这一方法对多疑、好问、崇尚自由意识的现代大学生来说，教学效果并不好。
4.对于讲课内容，大部分学生认为空洞和说教理论为内容的讲课既枯燥，又没意义，而目前理论教学还是被我们很多教师奉为圣典。
三、教改建议
1.变革教学方式，强调重视启发、解答性授课方式
首先，鉴于这门课现在大多数教师采用的课堂授课方式，还是传统的理论授课方法――“灌输式”的授课方法为主的效果并不突出，我们思政部认为课堂授课要倾向于启发、解答性授课方法，逐步来改变灌输式的授课方法。比如，这门课和国家的大政方针、时政联系比较紧密，很多学生都会有自己的个人看法和疑惑。我们可以让学生提出自己对社会现象的看法和疑惑。而教师在课堂上解答这样的疑惑和看法。这样互动教学方法更适合当代大学生的特性，教学效果也会更好。其次，教师要不断地提升自己，要与时俱进，要与社会实际相结合，比如，时不时用网络语言，不但能调动课堂气氛，也能加深学生的记忆和理解。所以概论课教师在提高理论功底的同时，要不断地提升个人修养，与时俱进，突发自己的个性，这样学生才能接受你和你的学识。再次，《概论》课教师一定要变革教学内容，从理论式的说教(是什么)到启发式的阐释(为什么)的转变。最后，为了配合教学方式的转变，考试方式也应该改变，比如，现在的概论课考卷都是以识记性的内容为主，这不利于教学方式向解惑性授教学方式的转变，所以现在的考试方式要以材料分析等思辨性的方式转变。这样采取综合的方式，概论课的教学方式才能更有效地进行转变。
2.课堂教学与社会实践相结合
鉴于这门课采用单一的课堂教学方式的教学效果并不明显，我们教研组认为可以采用增加学生社会实践这一教学方式。这一教学方式优点就在于：大学生的自我参与，有利于调动学生的积极性，大学生通过主动的考察与调研，可以更加深刻的了解社会，了解国家的大政方针，从而更能培养大学生讲实话，办实事，知行统一，脚踏实地的求真务实精神;大学生深入社会，接触实际问题，更能锻炼学生学会运用中国化马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题，增强学生投身于改革开放和社会主义现代化建设的自觉性、主动性和创造性，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。《概论》课共96学时，6个学分。我们教研组认为仍然采用课内学时48，课外实践学时48较合理。
鉴于这门课与社会现实联系比较密切的特点，同时我们又要满足可操作性，我们教研组确定考察参观、社会热点问题课堂自由辩论和社会调查三种模式。从上面的调查中我们发现学生最喜欢的模式是参观考察，但是考虑到安全和经费问题，我们教研组认为现在这种模式操作起来比较困难，可以作为以后发展的模式。对于社会调查模式，这也是我们访问其他的高校中采用最多的模式。但这种模式在实际操作中也有很多问题(比如，调研经费、调研的指导教师不够等等)，往往使社会调查流于形式。关于社会调查实践模式我们认为还要进一步完善。从调查的数据中可以看出社会热点问题课堂自由辩论模式是学生比较认同的模式，同时这种模式比较容易操作，而且效果明显。我们从2011年开始采用这样的方式，通过四个学期的实践，我们教研组认为这个模式最适合我校的实际情况，效果也最明显。这种模式的具体做法是以行政班为单位，每个行政班分若干小组，每个小组选取社会热点问题进行演讲，演讲后，所有小组成员接收班里其他同学的提问，最后指导教师进行点评。这种模式一方面可以锻炼学生的演讲和表达能力，另一方面也可以让学生关心时事，关注国家政策和大政方针，最主要是让学生提高政治敏锐性，用理性的思维去看社会问题。
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