有关幼儿园教师心理的论文(2)
有关幼儿园教师心理的论文
有关幼儿园教师心理的论文篇二
《幼儿园教师心理幸福感及其相关因素分析》
【摘要】 目的：探讨幼儿教师心理幸福感状况，为维护幼儿教师的心理健康提供参考。方法：采用Ryff心理幸福感量表，通过分层整群抽样，对河北省11所幼儿园437名教师进行调查分析。结果：已婚教师的总体幸福感、自主幸福感、掌握环境、生活目标、自我接纳幸福感显著高于未婚教师;有子女幼儿教师的自主性和掌握环境幸福感水平高于无子女幼儿教师;幼儿园管理及辅助人员的自主幸福感水平显著高于保育员和教养员;不带班教师的自主幸福感高于带班教师。在自主性因子上，城乡来源与学历之间存在交互作用(P=0.030)：农村教师学历越高自主幸福感越低;中专及以下与大专学历教师间的差异无统计学意义，但本科及以上学历城市教师显著高于农村教师。结论婚姻、子女、岗位、带班情况影响幼儿教师心理幸福感。
【关键词】 精神卫生;幸福;因素分析，统计学;院校，保育
【中图分类号】 R 395.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)02-0123-02
Psychological Well-being and Related Factors Among Kindergarten Teachers/WANG Yan-zhi, ZHU Quan-you，LI Su-ying. Institute of Education Science, Hebei Normal University, Shijiazhuang(050091), China
【Abstract】 Objective To investigate the kindergarten teachers' psychological well-being and to offer reference to the protection of their mental health. MethodsFour hundredand thirty-seven teachers from 11 kindergartens in Hebei Province were investigated by using the Ryff's Psychological Well-being Scales. ResultsOn terms of overall psychological well-being, subjective well-being, environment control, life target and self-acceptance, married teacher had higher score than the single ones; on terms of independence and environment control, teachers with children had higher score than those without; on terms of subjective well-being, the executive staff and assistant executive had higher scores than kindergarten nurses; teachers who were not in charge of the class scored higher than those in charge of the class. On factor of independence, origin and education level interacted with each other(P=0.030). Teachers of rural had a low subjective well-being though they had received higher education. There was no significant difference between teachers graduated from special secondary school and those who graduated from junior college, but urban teachers who had a university degree scored much higher than teacher of rural origin. ConclusionKindergarten teachers' psychological well-being are influenced by marriage status, children, work position and whether being in charge of class.
【Key words】 Mental health;Happiness;Factor analysis,statistical;Schools,nursery
【作者简介】 王艳芝(1969- )，女，河北唐山人，硕士，讲师，主要从事学前教育和心理健康研究。
【作者单位】 河北师范大学教育学院，石家庄 050091。
有研究表明，幼儿教师存在不同程度的心理健康问题[1-3]。心理学认为，幸福是人类个体认识到自己的需要得到满足以及理想得到实现时产生的一种情绪状态，是由需要(包括动机、欲望、兴趣)、认知、情感等心理因素与外部诱因的交互作用形成的一种复杂的、多层次的心理状态[4]。心理幸福感是构成幸福感的核心要素[5]，它的产生和发展受许多因素的影响。本文旨在了解幼儿教师心理幸福感状况，探讨影响幼儿教师心理幸福感的因素，为维护幼儿教师身心健康、优化教师队伍提供依据和参考。
1 对象与方法
1.1 对象 根据河北省的经济发展水平，分3个层次调查幼儿教师的心理幸福感。发展水平高的地区抽取石家庄市，发展水平中等的地区抽取邯郸市，发展水平低的地区抽取张家口市;在石家庄市和邯郸市分别选取城市幼儿园2所、县城幼儿园1所和农村幼儿园1所，由于张家口人口数较少，幼儿教师人数明显少于经济比较发达的石家庄和邯郸，故仅抽取城市幼儿园、县城幼儿园和农村幼儿园各1所，共抽取11所幼儿园幼儿教师437名进行调查。
1.2 方法
1.2.1 研究工具 Ryff心理幸福感量表(PsychologicalWellbeing，PWB)，由美国Wisconsin-Madison大学Ryff教授编制、提供并同意使用。我国学者邢占军等[6]2004年曾对Ryff心理幸福感量表的测量学特性进行检验。该量表共84题，由自主性(自主的感觉)、掌握环境(能有效处理个人生活与情景的能力)、个人成长(自己不断成长的感觉)、积极关系(与他人关系的质量)、生活目标(自己生活的目的和意义)、自我接纳(积极的自我评价及对个人过去生活的接受)6个因子构成。量表采用非常反对-非常赞同1～6级记分法。此次测量的α系数为：全量表0.93，自主性0.70，掌握环境0.77，个人成长0.67，与别人积极的关系0.81，生活目标0.80，自我接纳0.73。
1.2.2 研究程序 在被试中进行团体施测，筛除无效问卷。共发放问卷493份，收回有效问卷437份，有效回收率为88.6%。采用SPSS 12.0软件进行数据统计和分析。
2 结果
2.1 影响心理幸福感的相关因素 由表1可见，未婚教师的心理幸福感低于已婚教师。学历、收入、幼儿园等级、城乡来源、劳动合同关系在心理幸福感各因子方面的差异均无统计学意义(P>0.05)。但有无子女在自主性和掌握环境2个因子上差异有统计学意义(P<0.05)，表现为有子女的幼儿教师自主性和掌握环境幸福感水平高于无子女的幼儿教师。婚姻在自主性、掌握环境、生活目标、自我接纳因子上的差异有统计学意义(P<0.05)，已婚的高于未婚的。岗位在自主性因子上的差异有统计学意义(P<0.05)，管理和辅助人员高于保育员，保育员高于教养员。带班情况在自主性因子上的差异有统计学意义(P<0.05)，表现为不带班的高于带班的。
2.2 影响心理幸福感及各因子相关因素的交互作用 对影响心理幸福感及其各因子的主要变量(有无子女、婚姻状况、学历和城乡来源)进行交互作用分析，结果显示：在自主性因子上，城乡来源与学历之间存在交互作用(P=0.030)，而其他的变量间没有交互作用。在其他各因子及总体心理幸福感方面，各变量间的交互作用均无统计学意义。
不同学历的城市幼儿教师自主性差异无统计学意义(P>0.05)，农村教师学历越高自主幸福感水平越低(P<0.05);中专及以下、大专学历的教师自主性评分差异无统计学意义(P>0.05)，但本科及以上学历的城市教师自主性显著高于农村教师(P<0.05)。见表2。
3 讨论
研究发现：未婚、无子女、教养员、带班教师、农村高学历教师心理幸福感显著偏低。这一结果提示，维护幼儿教师的身心健康，未婚、无子女、教养员、带班教师、农村高学历教师应是特别关注的群体。
在中国，没有孩子的人永远是父母的孩子，她们没有体验有孩子的人生感觉，没有为孩子的成长而付出，也没有来自于孩子的乐趣，所以有孩子的人会表现为更强的成就感、责任感、义务感，在生活中，也就表现为更强的自主性，感觉自己大多情况下能有效处理生活中的各种问题，感觉自己的生活有目的、有意义。另外，对自己孩子的养育会给幼儿教师带来更多的教养经验，这又与她们的工作相辅相承，相互促进，从而导致已婚、有子女教师的心理幸福感显著高于未婚、无子女教师。
结果显示：幼儿园管理和辅助人员的自主幸福感高于保育员、教养员、带班教师。幼儿园管理和辅助人员主要包括幼儿园领导、财会人员、医务人员以及占有教师编制的后勤工作人员，她们不带班，不直接面对班级中的幼儿，对幼儿没有直接的教养责任，不象带班教师要为幼儿安全、幼儿生活、幼儿发展而担心，她们在工作中自主性体验更强，所以表现出较强的对生活的控制力以及幸福感。在幼儿园，教养员、保育员、带班教师是对幼儿进行教养的直接实施者，她们的身心状态直接关系到对幼儿的教养质量，所以，应该注意对带班教师的支持、协助，使她们体验到工作的幸福感。这不仅是带班教师个体的需要，更是当今幼儿教育的需要。
结果还显示：农村教师学历越高其自主幸福感水平越低。农村高学历教师认为自己的自主性、个人价值及潜能没有得到充分的发挥与承认。这种心理状态会直接影响其对幼儿的教养质量，影响农村学前教育的发展。在中国这一农业大国，发展农村学前教育，关注农村幼儿教师和农村高学历幼儿教师的心理需要是当务之急。这是提高农村幼儿教师工作积极性，提高农村学前教育质量的核心问题。
4 参考文献
[1] 卢长峨.我国幼儿教师心理健康研究述评.中华女子学院学报,2004,16(3):51-54.
[2] 余欣欣，李萍.广西幼儿教师心理健康状况的调查.健康心理学杂志,2003,11(2):136-138.
[3] 袁新梅.幼儿园保教人员身心健康的现状及对策.早期教育,2003,(4):35.
[4] 何瑛.主观幸福感概论.重庆师院学报：哲社版，1999,(4):73.
[5] 苗元江.心理学视野中的幸福-幸福感理论与测评研究.南京:南京师范大学,2003：5.
[6] 邢占军,黄立清.Ryff心理幸福感量表在我国城市居民中的试用研究.健康心理学杂志,2004,12(3):231-234.
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