高级老师职称论文写作(2)
高级老师职称论文写作
高级老师职称论文写作篇二
从老师问到学生问
【摘要】新课程教学凸现全新的理念：课堂提问的主体，应该从教师转变为学生.本文结合多年教学实践，从五个视角全面阐述了学生问题意识的培养，让学生敢问、想问、会问、做中问和有机会问，全面提高高中化学课堂教学效率。
【关键词】问题意识 化学课堂
爱因斯坦说过：“系统的提问比解决问题更是必不可少。解决，仅仅是数学或实验技能的事。但提出新的问题、新的可能性、从新的角度认识老问题，需要创造性的想象力，并标志着科学上的真正发展。”这段话体现了提问的重要性。在新课堂实施的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生。这是因为：1)教师提问，是教师想要学生知道或明白什么，属“要我学”。学生提问则意味着我想知道或明白什么，发现什么，属“我要学”。后者正是新课程所要求的。2)以学生提问为主，能克服教师的主观片面性。3)从提问时效上讲，强化学生提问，可及时反映学生的认知发展。
那么，怎样培养学生的问题意识，让学生在课堂中提出有意义、有价值的问题呢?笔者归纳了如下五个方面供大家参考。
1、营造民主、平等、和谐的教学氛围，让学生“敢问”
教育心理学认为，学生的问题意识源于求知欲和好奇心，而能否激发问题意识，则取决于一定的教学环境。可在传统应试教育的课堂中，师道尊严的思想，教师绝对权威中心的行为，完全忽视了学生的主体地位，拉远了师生间的心理距离，扼杀了学生原本“心欲求而尚未得，心欲言而尚不能”的状态，使学生在课堂中不敢问也不屑问。教育家洛克说过：“教师不可以把自己当成惊吓鸟儿的稻草人……教师应‘蹲下身子’上课”。因此，在教学过程中，教师应走下讲台，融入学生中，做学生的朋友，从学生的角度看问题;民主、平等地对待学生，鼓励学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异;正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，保护学生的积极性，建立融洽、和谐的师生关系。例如，采取开诚布公的方式对学生说：“任何一位同学在课上遇到听不懂的地方，都可以立刻举手向我提问，请相信如果你听不懂某个问题，一定还会有别人听不懂的。”以此打消学生的种种顾虑。并且正确而及时地评价学生的提问，多用欣赏和赞美的语言如“不错”、“你真行”、“能这样考虑，很不容易”等，给学生以自信，提高他们参与提问的兴趣。
总之，要把爱心、童心、信心、诚心带进课堂，学会宽容和赏识，让每一位学生处在积极向上、民主、轻松、和睦、融洽的课堂氛围中，和教师站在同一方向，共同去发现、思考问题;通过心灵的撞击，激发处于先天与后天边缘领域的“人的潜力”不断产生和成长。这样，学生在课堂中才真正“敢问”。
2、创设问题情境，让学生“想问”
学生提问的意识依赖于一定的知识基础，适宜的外部环境，还依赖于教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识。本人认为可从以下几个方面设计问题情境。
2.1利用学生感兴趣的话题，创设问题情境。心理学研究表明，人们对自己感兴趣的事总是力求去探索它，认识它。因此，在化学教学中，教师若能根据教学内容，结合日常生活、工农业生产和现代科技的实例及实验中的现象，使学生们产生认知矛盾，就会使学生自然而然地想问“为什么”、“怎么会这样”等。例如，在学习二氧化硫的性质一节时，先创设这样的问题情境：市场上的白木耳有两种，一种很白很漂亮，另一种略微偏黄，你们愿意买哪种?从健康角度来说，我们应该选择略微偏黄的，而不是很白很漂亮的。爱美之心人皆有之，为什么不买好的漂亮的呢?这与学生原有认知产生矛盾，因此学生自然就“想问”上述问题了。
2.2通过多媒体教学手段创设问题情境。多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示微观世界的化学，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。
2.3通过实物展示，实验等直观方法创设问题情境。例如，学习硝酸的性质时，可先做稀硝酸与铜反应的实验，因为在初中化学学习中，学生们已经知道，稀盐酸或稀硫酸与铜不会反应，而现在铜却慢慢地“溶解”在稀硝酸中。学生一定会想，这和金属活动顺序不是有“矛盾”了吗?硝酸是一种什么酸?它和盐酸、硫酸有什么不同?
3、传授提问技巧，让学生“会问”
3.1因果法，即对平时所看到的实验或生活现象，运用已学知识，积极思考，问一问产生现象的原因是什么?例如，配制硫酸亚铁溶液时，要将硫酸亚铁晶体溶解在硫酸溶液中，而不直接溶解在水里，为什么?
3.2变化法，即对引起某种结果的条件加以改变更换，会导致怎样的情况。例如做AlCl3溶液与NaOH溶液的实验时，先做NaOH溶液逐滴加入AlCl3溶液中的实验，再让学生做AlCl3溶液逐滴加入NaOH溶液中的实验，看结果如何。
3.3反问法，即正面叙述的问题，若反过来思考，结论是否成立。例如最简式相同的有机物，其碳元素的质量分数一定相同，倒过来，碳元素的质量分数相同的有机物，其最简式一定相同吗?
3.4推广法，即从某种特殊情况或现象中总结出来的规律，推广到一般情况下是否还能成立。例如甲烷能与氯气在光照条件下发生取代反应，是否能推广到一般情况下，所有烷烃都能与氯气在光照条件下发生取代反应;乙醇能催化氧化成乙醛，能否推广到一般情况下，所有醇类都能催化氧化成醛类?
3.5对比法，即新旧对比求完善，相似对比明异同，正误对比找差距，正反对比求深刻。例如对比苯与甲苯的结构异同，提问“苯与甲苯的性质有何异同。”
4、增加动手操作的机会，让学生“做”中问
化学学科是一门实验科学，观察和实验是化学科学的基本研究方法。学生通过手动操作，学到了科学知识，体验了科学研究的过程和方法，也增加了发现问题的机会，滋长了学生提问的欲望。杜威强调学生应“做中学”，而学贵有疑。因此，在化学课堂教学中应强调“做中问”。例如，在做乙醛与新制Cu(OH)2反应的实验时，不同的小组得到的实验现象不同，学生肯定想问：“老师，我做出的现象与他做的现象怎么会不同?我的是产生偏黑的沉淀，而他的是产生红色沉淀。”
5、留足课堂“空白”让学生“有机会”问
在传统化学课堂中，受“满堂灌，满堂问”思想的影响，教师占据了课堂大部分时间，学生只能跟随老师的思维与问题，根本没有独立思考与提问的时间。因此，课堂应合理分配师生活动的时间，让学生能随时问、处处问。例如，在课堂教学实践中，我一贯尝试“课尾五分钟――学生提问时间”模式。在课堂设计中，总是提早5分钟完成教学目标，这样学生在最后五分钟能对本课知识加以消化与巩固。从教学实践反馈来看，课堂最后5分钟学生提出问题反而层出不穷，这不仅巩固了本课知识，而且学生所提的问题为下节课打下了基础，课堂取得了良好的效果。
参考文献：
[1]刘显国.课堂提问的艺术.北京:中国林业出版社,2000.
[2]陈美平.如何引导学生质疑和释疑.生物学教学,1999(8).
[3]赵春华.培养学生问题意识的尝试.生物学教学,1999(3).
[4]王坤.鼓励学生自己提问题.学科教育,1998(7).
[5]张翰.改变提问角色 提高学生素质.生物学通报,2001,36(4).
[6]吴月平.浅淡引导学生提出假设的方法.学科教学,1998(3)
(作者单位：浙江师范大学2004级教育硕士)
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