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二年级语文下册第23课三个儿子

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二年级语文下册第23课三个儿子

  二年级语文下册《三个儿子》课文浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。学习啦小编在此整理了二年级语文下册第23课《三个儿子》,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  二年级语文下册第23课《三个儿子》课文原文

  三个妈妈拎着很重的一桶水回家,这时她们的儿子迎面跑了过来。读读课文,想一想为什么老爷爷说只看见一个儿子,说说你读了这篇课文想到了什么。再把这个故事讲给家里人听。

  三个妈妈在井边打水,一个白胡子老爷爷坐在旁边的石头上休息。

  一个妈妈说:“我那个儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。”

  又一个妈妈说:“我那个儿子唱起歌来好听极了,谁都没有他那样的好嗓子。”

  另一个妈妈什么也没说。

  那两个妈妈问她:“你怎么不说说你的儿子呀?”

  这个妈妈说:“有什么可说的,他没有什么特别的地方。”

  三个妈妈打了水,拎着水桶回家去,那个老爷爷跟在后边慢慢走着。一桶水可重啦!水直晃荡,三个妈妈走走停停,胳膊都痛了,腰也酸了。

  这时,迎面跑来三个孩子。

  一个孩子翻着跟头,像车轮在转,真好看!三个妈妈被他迷住了。

  一个孩子唱着歌,歌声真好听。

  另一个孩子跑到妈妈跟前,接过妈妈手里沉甸甸的水桶,提着走了。

  一个妈妈问老爷爷:“看见了吗?这就是我们的三个儿子。怎么样啊?”

  “三个儿子?”老爷爷说,“不对吧,我可只看见一个儿子。”

  二年级语文下册第23课《三个儿子》教学建议

  一、识字写字

  1、识字指导:

  本课生字不多,可让学生在自读课文的过程中,借助拼音自主识字,然后教师有针对性地进行指导。

  读音方面注意“嗓”是平舌音;“拎”是前鼻音;“晃”是多音字,在本课读第四声;“甸”在“沉甸甸”一词中应读一声。

  可出示带生字的词句,检查学生识字的情况。如:

  ⑴嗓子、晃荡、沉甸甸、拎着水桶

  ⑵我的儿子既聪明又有力气,谁也比不过他。

  2、写字指导:

  ⑴写正确:

  本课要写的字中有些容易写错,特别是诸多的“点”,最容易被忽视。如,“拎”字最后一笔(点),“桶”字右上的一点,“膊”字右上的点,都容易漏写。“荡”字也是易写错的字,学生往往写成左右结构,指导时应特别强调。

  ⑵写美观:

  写“桶”字时,右上的“横撇、点”不宜大;“晃”字中间的横不能太长,下面的撇、竖弯钩要写舒展。写好“停”字的关键是写好右边,右边部件多,要写紧凑,口尽量扁,给下边的秃宝盖和“丁”字留出位置。“膊、荡”二字笔画多,不容易写好,要加强范写指导。

  二、朗读感悟

  本文内容浅显易懂,人物对话多。不同的人说话的语气不同,表达的意思不同,表达的心情也不同。因此可按“阅读欣赏的形式”来学习本文,培养听读欣赏的能力。

  1、听全文录音,想一想,为什么老爷爷说他只看见一个儿子?

  2、听课文第二、三、六自然段的朗读。

  ⑴三个妈妈分别是怎样说自己的儿子的?在听朗读的同时做上记号。

  前两个妈妈说话时很得意,读时语速稍快,语调稍高。

  第三个妈妈说话很平淡,读时语调平稳。

  ⑵自由模仿朗读。

  ⑶请三位同学分别读一读三个妈妈的话,注意读出不同的语气。

  3、听课文第八至十一自然段的朗读,说一说,三个儿子见到自己的妈妈在提水时,分别是怎样做的?读时语气应有什么区别?

  4、听课文最后两个自然段的朗读,想一想,老爷爷为什么说他只看见一个儿子。正确读出老爷爷说话的语气。

  5、分大组朗读并评价:

  ⑴请一半的学生跟着录音读一遍课文,另一半学生仔细听,指出哪些句子读得好,哪些句子需要改进。

  ⑵两组交换朗读,并互相评价。

  6、集体朗读全文,请老师配上音乐,老师评价应该改进的地方。

  7、指名朗读课文。

  8、读了课文,你懂得了什么?写一篇日记。

  三、积累运用

  1、你一言我一语:

  你一定会打电话吧!请你把下面对话补充完整,再实践一下,看看你填的对话合适吗?要注意说话的语气。

  小强:“喂,你好!小华在家吗?”小华:“”

  小强:“我是小强。”小华:“_________________”

  小强:“____________________”小华:“”

  2、完成课后“读读说说”的练习。

  练习说话时,应允许学生使用“个”、“只”以外的量词。

  四、实践活动

  分角色表演本课的故事。

  二年级语文下册第23课《三个儿子》教学札记

  俗语说:“不塞下流,不止不行。”学生的凝神静思绝不是枯死的沉寂,恰是为形成讨论的高潮而酝酿、蓄势。如我在教学《三个儿子》一文时,先让学生用各种方式将课文读得流利、读得有感情。课一开始,提出学习要求:同学们,让我们用心地去静静地读课文,想一想老爷爷为什么说只看到一个儿子? 他的话对我们有什么启发?写下你的感受,十分钟后交流。这样为学生提供了一个独思静想的时空。于是十分钟后有了一场关于“什么样的孩子才是真正的好孩子” 的讨论。学生的思维在碰撞中闪现出美丽的火花,通过比较、交流、讨论,他们明白了只有为妈妈分忧的孩子才是“好孩子”的道理,从而也弄清了老爷爷说只看到了一个儿子的原因。我觉得恰当地让学生凝神独思,深刻的思想才会在学生脑袋中产生。在这一片静思的时空中,学生的思维才能自由辐射,想象才能自由放飞,个性解读才能生成。

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