英语教学方法中的直接法

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　　英语教学方法中的直接法

　　直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。

　　从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。语言学习是有意识地学习语言规则和形式。克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。

　　克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

　　第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。

　　第二阶段,教师自然地和学生谈话,使用简单的词汇和句子结构,继续注意学生是否能够对简单的英语指令作出正确的反应。此外,教师可以用一般疑问句、选择疑问句以及特殊疑问句进行提问,让学生用一、两个单词或短语回答问题。学生应能听懂这些问题,并作出回答。

　　第三阶段,教师用自然、简单的语言和学生谈话,用特殊疑问句提问,要求学生用短语或完整的句子回答问题,表达自己的意见。教师应鼓励学生在实际生活中用英语表达思想,与人交流。

　　第四阶段,教师可以继续使用直观教具,强化重点词汇。同时,还可以选择一个题目或让学生描绘一个情景,引导学生用英语随意交谈,参加社交活动。教师不要急于讲究精确的语音、语法,重要的是给学生创造一个不必常常为自己的错误紧张担心的、轻松的学习环境。

　　1.主要特点

　　①完全用外语进行教学,通过外语和实物“直接”建立联系。教师按照儿童掌握母语的过程,使用外语进行教学,并广泛使用实物、图画、动作、手势、表情和游戏等直观手段解释词义和句子,以培养学生掌握把外语与客观事物直接建立联系和直接用外语思维的能力。在课堂教学中尽量创造一个与儿童学习母语相近的环境,使学生能够自然习得,提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

　　②强调模仿,养成习惯。初级阶段不进行系统的语法教学,与儿童学习母语的方法一样,让学生靠直觉感知,主要通过直觉模仿、机械操练和记忆背诵掌握外语,并养成习惯。

　　③听说领先。直接法主张有声语言是第一性的,书面语言是第二性的。要重视语音、语调和口语教学,在学习口语的基础之上培养读写能力。外语教学要从口语入手,设置一个不接触文字的听说阶段。口语训练是外语教学的目标,也是外语教学的主要方法,强调以口语为基础,在大量的语言实践中,培养学生听、说、读、写的熟练技巧。在起始阶段应有一个以听力理解为主要活动的沉默阶段,不必要求学生过早地进行表达活动,英语教学应呈现循序渐进的过程。

　　④以句子为教学的基本单位。句子是表达思想的基本单位,因此外语教学也应以句子为单位,整句学,整句用,不要孤立地教授单词和语音规则。这样能加强学习外语的意义,学生可以减少孤立地进行语音、语法、词汇练习的机械性操练。

　　⑤最大限度地扩大学生的语言输入,语言输入必须是自然的、可理解的。 ⑥教师应尽量使用外语,但学生可以使用母语。在口头活动中教师不必给学生纠错,要给他们创造一种轻松愉快的学习气氛,以增强学生的信心,消除学生的焦虑。

　　2.主要优点

　　①重视语音、语调和口语教学,有利于培养学生的听说能力。

　　②充分利用直观教具,促进学生调动多种感官习得外语,使形象与语义直接建立联系,有利于活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,培养学生用外语直接思维、记忆、表达的习惯。

　　③注重模仿、朗读的语言实践练习,有助于培养学生的语言熟练技巧和语言习惯。

　　④重视以句子为单位进行外语教学,有利于培养学生直接运用外语的能力。

　　3.主要缺点

　　①忽视母语的作用。在讲解一些抽象语言知识的时候,完全排斥母语的中介作用,既容易造成理解错误,又浪费时间,对教师的外语水平和教学条件的要求也较高,故很难广泛运用于中高级英语教学。

　　②安排语言材料缺乏科学的顺序,有时一次出现的难点过于集中,学生不易消化和接受。

　　③忽视成年人和儿童学习英语的特点,完全照搬儿童习得母语的方法,给外语教学带来不必要的困难。忽视语法对成年人的监控和指导作用,片面强调机械模仿和记忆

　　十六字英语教学法

　　即“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业”，从而发展学生自主学习和合作学习的能力，形成了有效的学习策略。

　　1.课前引导学生自学

　　预习是英语学习中非常重要的环节，学生不懂的地方就是讲课的重点。要做到课前自学，就必须具备最基本的自学能力。我们利用母语把48个国际音标对称分类集中教学，又利用口诀教会学生根据音标学习生词。“从前往后拼，首先读元音。辅音轻，元音重，两者结合猛一碰。拼过一节(音节)，再一节，看准重音连起来。”

　　要学好英语，首先要突破难点，形成心理优势。听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少。如何记忆词汇呢?教师可结合学生情况，归纳多种记忆方法供其选择。

　　2.告诉学生如何听课

　　要想学好英语，必须学会听课。告诉学生听课有三个作用：一是接受知识，二是体会老师的表述方法，三是解决自学不懂的知识。

　　听课是求知的捷径，因为它省去了很多探索的过程。俗话说：“会听听道道，不会听听热闹。”听讲时，要让学生听懂老师所讲的每一个重要细节，看懂老师是怎样思考、分析、判断和处理的，解决自学弄不懂的问题。

　　3.找适合自己的复习方法

　　引导学生合理安排复习时间。心理学研究发现，有几个时间段特别有利于巩固记忆：一是学习后最初几分钟内复习，电生理活动引起蛋白质的合成;二是学习后在48小时内复习;三是一周之后脑突触发生永久性变化。可见，复习越及时效果就越好。老师可以把这些理论告诉学生，帮他们找到最适合自己的复习方法。

　　4.作业一定独立完成

　　独立做作业是复习和同遗忘作斗争的重要手段，不经全面复习总结，就很难掌握系统的语言知识，在考试时就不能把该对象放入一定的联系及关系中去考察，也不可能具有较强的分析问题和解决问题的能力，即综合语言运用的能力。教师可以采取相对集中的方式，把语言、语法知识进行整理，补补“漏子”，理理“辫子”，按照《课标》的要求，适当利用母语，帮助学生理解和记忆。