初一班主任心理健康随笔

初一班主任心理健康随笔

　　初一的学生正值叛逆期，作为班主任，应该如何开展心理疏导，让他们健康成长呢？下面是学习啦小编精心为你整理AAAA，希望你喜欢。

　　初一班主任心理健康随笔篇一

　　通过营造班级健康和谐的心理教育氛围，让初一学生在潜移默化中受到熏陶与感染。班级是学校根据教育目标组建起来的同龄学生集体。将松散的群体培养成为真正意义上的集体，是一项复杂的工作。尤其是作为中学的起始阶段的初一年级，班主任要利用班级中存在的社会心理及其规律尽快促进良好班集体的形成。

　　首先，初一班主任的观念需要转变，与学生建立民主、平等的师生关系。因为班主任的身份，学生不愿敞开心扉倾诉，师生之间易产生误会，学生的心理问题得不到及时疏导。要想打破隔阂，就要建立一种新型的良好的师生关系。班主任要做到以诚相待，做学生的知心朋友，尊重学生的个人价值，对于学生的问题表现出真诚的关心。

　　其次，要创设和谐的班级环境，营造健康的心理氛围。心理学研究表明，良好的心境能促进人的主观能动性和创造性的发挥，提高学习效率。加强班级环境建设，创设良好的静态文化心理环境如教室环境和动态文化心理环境如班风、人际关系等，提高学生的心理健康教育意识，形成和谐共进的凝聚力，使班集体真正成为促进学生形成乐观豁达的良好个性和心态的有利环境。

　　最后，要以活动增强班级凝聚力。良好的集体活动不但能使学生在活动中相互配合进行沟通，消除心理障碍，同时班主任也可以在活动中发现问题，解决问题。通过活动，让每个学生都有机会表现和发挥自己的才能，都能在活动中体验、感悟、发展，从而在潜移默化中受到心理健康的教育。因此，作为初一班主任，应在班里开展形式多样的集体活动，并鼓励学生积极参加学校组织的各类文体活动，还可以通过周记等形式与学生进行交流。

　初一班主任心理健康随笔篇二

　　在学校的教育工作中，每一位教育工作者都有责任对学生进行心理健康教育，班主任作为一支学校教育的特殊队伍，与学生时间最长，接触面最广。所以，如何在遵循青少年身心发展的规律的基础上，科学有效地在学校开展心理健康教育，是班主任教师的一项基本而且重要的工作，是班主任教师需要重新认识和亟待解决的问题。

　　笔者通过访谈和问卷，对初一学生的心理健康现状与初一班主任实施心理健康教育的现状进行了调查与分析，并在此基础上提出了初一班主任实施心理健康教育的有效策略。本文力求建构一个初一班主任工作中的心理健康教育有效的可操作模式，以供有关人员参考。希望学校领导加强重视，初中班主任不断学习，在实践中努力提高心理健康教育素质，努力探索更多更先进的心理健康教育对策，努力开创学校心理健康教育的新局面。

　　通过一段时间的教学研究，我获得了以下体会：

　　一.收获

　　1.通过《初中生心理健康诊断测验》对延安市实验中学初2014级学生心理健康的现状进行了调查，数据分析后发现：虽然我校初一学生心理健康总体处于中上等水平，但其中轻微问题组和严重问题组的同学存在着不同程度的各种心理障碍，集中表现在学习焦虑和对人焦虑这两方面。

　　2.通过对延安市实验中学初中班主任和初一部分学生的访谈，对初一班主任实施心理健康教育的现状有了大致的了解，访谈过程中发现了一些问题：虽然绝大部分师生对初一班主任实施心理健康教育的必要性都持肯定态度，但实际实施效果却不是很理想。有些班主任因缺乏心理健康教育的理论素养和实践经验，对开展心理健康教育的积极性不高，有些班主任作为管理者与心理辅导者的双重角色未能协调;而有些班主任对心理健康教育所持的观点与实际做法并不一致。

　　3.在对初一班主任实施心理健康教育的对策研究中，我将“定期以主题班会的形式对学生进行心理健康教育”作为研究重点，在心理学专业背景和班主任实践工作经验的基础上，根据初一学生的心理特点和存在问题，设计出一整套心理健康教育课程，分为初一第一学期和第二学期，包括新生适应性辅导、学习心理辅导、自我意识辅导、情绪辅导、亲子关系辅导、人际关系辅导、异性关系辅导等。定期在每周的主题班会课上，对全班学生进行团体心理辅导。

　　二、存在的问题

　　1.班主任作为班级管理者和心理辅导者的角色冲突

　　初一班主任扮演着班级管理者、心理辅导者的双重角色，在实施心理健康教育时难免会发生冲突。笔者在实际工作中发现有些班主任是过分强调班主任的管理者角色，忽略淡化心理辅导员角色，而有些班主任经常会发生管理者与心理辅导者的角色错位，这些都会成为影响初一班主任有效实施心理健康教育。

　　2.班主任心理专业知识相对匮乏

　　在班级管理实际工作中，许多班主任感到学生不听话，越来越难教，常常陷于无助的境地。这和他们缺乏对学生心理的了解、缺乏教育方法密切相关，学习心理健康知识与心理辅导技能，成了这些老师的需求。访谈中发现，大部分初一班主任没有经过系统的班主任培训，有些年轻教师甚至是没有任何班主任经验也没有经过培训就被推向了班主任岗位，参加的心理健康教育培训也只是零星的，甚至只是偶尔听过几次讲座，对心理学知识缺乏深入性与连贯性。许多班主任老师虽然在大学里学过心理学、教育学知识,但对心理健康教育相关知识依旧比较陌生。

　　3.班主任职业倦怠

　　在访谈中发现，虽然绝大部分师生对初一班主任实施心理健康教育的必要性都持肯定态度，但实际实施效果却不是很理想。有些班主任对心理健康教育所持的观点与实际做法并不一致，对开展心理健康教育的积极性并不高。班主任工作压力大、激励机制不完善、班主任工作与学科教学之间的权衡、班主任工作花费的精力与收入之间的差别等，这些因素都使主动愿意承担班主任工作的教师越来越少，影响了班主任教师的工作积极性和主动性，进而影响了学校心理健康教育的有效实施。

　　三、今后努力的方向

　　1.如何做一位心理健康的班主任，寻找心理健康教育和德育工作的结合点;

　　2.如何面对全体学生有效展开预防性和发展性的团体心理辅导;

　　3.如何通过“家校合力”来有效实施心理健康教育。