小学数学趣味教学法大全(2)
小学数学趣味教学法3：巩固“倍”的概念
我和学生一起做拍手游戏，我首先拍了2下，然后拍了 4个 2下，让学生回答第二次拍的是第一次的几倍?接着，按要求师生对拍，进而同桌同学互拍。这样的教学过程，学生始终精神集中，情绪高涨，甚至很少有人出错。这种简单易行的游戏，深受学生喜爱。数学课上，为了加深学生对“倍”的概念的理解，我带着学生一起“逛动物园”。一幅画着许多动物的画卷展开了，同学们顿时被画面上的小动物吸引住了，个个眉开眼笑，情不自禁地鼓起掌来，课堂气氛达到了高潮。我让学生根据画上各种动物的只数，准确地表述了两种数量之间的倍数关系。大家争先恐后地发言，有的说：“小鸟和熊猫比，熊猫有2只，小鸟有5个2只，所以小鸟的只数是熊猫的 5倍”等等。同学们的回答，可以看出他们已初步建立了倍的概念，为学习倍数关系应用题上的这节准备课，达到了预期的目的。以后学习倍数关系应用题时，教师无需多讲，学生便独立地学会了。
小学数学趣味教学法4：巩固“10的组成”
“同学们，你们会打扑克吗?”一双双小手都举了起来。“今天我们上课要打扑克，不是一般的扑克，而是数学扑克。”教室里鸦雀无声，几十双惊讶的目光投向老师。我拿出每种花的一至九张牌，一共36张。洗牌后，找一位同学任意抽出其中一张藏在课桌里。我又找两名同学，将剩余的牌摊开，取出每两张相加之和是10的牌，最后仅剩一张。这时我立刻说出刚才藏起来的牌是几。学生从课桌里将牌拿出一看，果然对了。大家不约而同地鼓起掌来。“同学们，你们想一想，老师为什么能猜对呢?”大家展开了热烈的讨论，最后，一位同学准确地答出：“这 36张牌中，每两张牌的数可以组成 10，最后剩下的一张和藏的那张也能组成 10，所以能知道藏的牌是几?”大家明白了道理，同桌的二人便开始做“猜数”游戏，玩得很开心。在玩中学，在玩中复习巩固了所学的知识。
小学数学趣味教学法5： “两位数减两位数”
师生竞赛，同学们选出一名做题最快同学的与老师进行口算比赛。口算题由同学出，都出“81—18、93—39”这种类型的。题目出好了，黑板两侧各写 6道题。一声令下，比赛开始。老师迅速将题做完，而那位学生仅做了一道。大家不服输，另换同学又进行一次比赛，情况与第一次相同。无论怎么给那位同学加油，也无济于事。我对同学们说：“照这样，再做多少次，你们也赛不过老师。你们知道是什么原因吗?”“老师您数学学得好，得数都背下来了。”“您是教数学的，是数学脑瓜。”大家议论纷纷。最后，一位同学说：“老师有诀窍。”“说得对。”我立刻肯定了他的回答，“你们仔细看题，谁能发现老师的窍门是什么呢?”同学们根据题中数字与得数的特点，终于找出被减数十位上的数减个位上的数的差与9相乘的积，就是这类题的结果。如 92—29，即(9—2)×9=63;83—38，即(8—3)×9=45。接着我又出了一些同类型的题，同学们掌握了诀窍，迅速算出了结果。当黑板上出现“96—68”一题时，同学们几乎不约而同地齐答“27”，但立刻又发现上当了。“不对，不对!应该得 28”。一位同学说，先算 96—69，得数是27;27+1=28。另一位同学说，先算86—68，得18;18+10=28。他们的想法真出乎我的意料之外。那天放学回家，不少同学与家长进行比赛。第二天到校，纷纷自豪地对我说：“爸爸妈妈输得好惨啊!”
小学数学趣味教学法6：“11～20各数的认识”
每个学生准备20根小棍和2根皮筋，让他们进行了以下操作：1.每人把自己的直尺竖着平放在桌面的中间，直尺的右边摆出 10根小棍。然后让他们把10根小棍捆成一捆，把这捆小棍放在直尺的左边，通过操作使学生明确10个一是10。2.让学生添上一根，把这根放在直尺的右边，表示一共有11根小棍。这时让学生举起自己写的“11”的数字卡片，然后对着实物讨论“11”左边的1表示什么，右边的1表示什么，明确11的组成。接着仍让学生通过操作学习其它各数。3.学习到“20”这个数时，出现了又够10个1根的情况，我让学生先想想该怎么办。当每个学生又动手把10个1根捆成了一捆以后，我组织大家讨论了以下三个问题：①这捆小棍放在哪边?这两捆小棍表示多少?②“20”怎么写?为什么左边写2，右边写0?③右边的0不写行吗?为什么不行?通过实际操作和热烈的讨论，使学生加深了对“20”这个数的认识。这节课学生自始至终都在摆实物，把他们的口、眼、手等各种器官都调动起来，促进了脑的思维。学生的学习积极性十分高涨，既轻松又愉快地学会了新知识。
小学数学趣味教学法7：“指得数比赛”
我在黑板上写出所需要的数，请两人上来比赛，老师说题，得几，学生就指黑板上写的几，看谁指得对指得快。为了让每个人都动起来，我在指定两人到前面参加比赛的同时，把下面的同学也分为两队，人人当裁判员，用“打手势”的方法分别记先指对的次数，最后老师看左右两部分同学打的手势，就知道几比几了。这种比赛，如同进行一场紧张的排球赛，大家跃跃欲试，情绪高涨。而要当好裁判员，也必须算得快，这样就把两人的活动变为全班同学的活动，大大提高了练习的效果。
小学数学趣味教学法8：“20以内退位减法”
这部分内容，教材中教的方法是“用加法想减法”，即“互逆法”。教这种方法虽然有利于学生理解加减法互道关系，但如果学生加法计算不熟，就会影响减法的计算速度，对于学习差的学生困难就更大了。根据儿童年龄特征及思维具体形象的特点，我认为教“破十法”口算“20以内退位减法”，更有利于学生透彻地理解算理。我利用废“喜乐瓶”为每个学生做了一套数位筒，为人人动手操作创造了条件。当学生认清了什么是“破十法”后，我问：“数位筒中有13根小棍，去掉9根，还剩几根?”学生有三种拿法，其中一种是 3根里不够拿走 9根，把 1捆打开，1个十变成10个一，从10根里拿走9根，剩1根和3根合起来就是4根，把4根放在个位筒里。这种拿法实际就是 13—9这道题用破十法计算的思路。这样，学生借助动手操作的动觉和视觉的直观性，感知了“破十法”的计算方法。学生学习破十法时，通过摆小棍，在头脑中建立起有关的表象，然后利用表象，引导他们逐步掌握计算方法。我在13—9这道题的下面用连线把学生用小棍操作的过程表示出来，边画连线边让学生观察是分以下几步算的：第一步：老师用红笔把个位上的3和9描出来，学生知道了是“看个位3减9不够减。”第二步：老师标出以下连线。学生回答：算10-9=1。第三步：老师写出数字3。学生回答;算1+3=4。这时，学生根据连线完整地叙述出13—9的计算过程是：个位3减9不够减，用10-9=1，1+3=4，所以13-9=4。最后，我们把这三步过程概括为六个字：一看二减三加。思维是以知识作为中介的。这个过程就是引导学生在原有知识的基础上，借助表象，充分理解了13—9这道题的算理。当学生理解计算方法后，无须按教材那样逐步去讲11—9、12—9……18—9了。前面的操作练习，为学生理解破十法的算理创设了情境，所以我把重点放在教方法上。当我出示15—8这道题时，学生干脆利落地回答了计算过程：个位 5减 8不够减，用10-8=2，2+5=7，所以15-8=7。我又出示14—6、12—7这两道题，学生也顺利地计算出来了。既然十几减9的方法掌握了，以后的减8、7、6等题，利用知识的迁移规律，就可以掌握，所以我用一节课就解决了计算方法问题。
小学数学趣味教学法9： “找规律速算”
上课前学生做了一个练习，练习中有八组题。第一组题是11—9、12—9……18—9;第二组题是11—8、12—8……17—8;第三组题是 11—7、12—7……16—7……以此类推。上课时，我让学生观察这八组算式有什么相同点及不同点，然后引导学生重点讨论第一组题，学生发现的主要规律有：被减数一个比一个多1，减数都是9，差一个比一个多 1;差都比被减数个位上的数多 1;计算时，第二步都做10-9=1，第三步都用1去加被减数个位上的数。为了强化第二条规律，我让学生把这组题中被减数个位上的数及差都用红笔描上，使学生清楚地看出“差都比被减数个位上的数多 1”这一规律。接着我追问：“这个1哪儿来的?”这样就使学生真正理解为什么有这样一个规律了。
小学数学趣味教学法10：练习形式多样化
每节练习课，我都用十几项练习形式，每项练习有各自不同的目的。如板演是为了巩固计算方法;接着进行口算练习，安排的内容注意由易到难，在进行基本的口算练习后，再进行速算、抢答等，得数必须脱口而出，要求又提高了一步;接着加大难度，如让学生出题，限定其中一个数是几，由学生自编加法或减法算式，再进行计算;然后做猜数的练习，回答加法或减法算式中一个未知数是几，并回答是怎么算出来的;最后做一组开发智力的题，说出和是13的加法算式有哪些道?差是7的减法算式有哪些道?并让学生去发现按什么规律写最好。这些练习由浅入深，由易到难，要求他们算得准，算得快。这种有层次有坡度的练习密度大，学生感兴趣，有效地发展了学生的思维能力。
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