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王君桃花源记课堂实录

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  桃花源记这是一篇很出名的文言文,王君的课堂上是怎么教学桃花源记这篇课文的?下面是由学习啦小编整理的王君桃花源记的课堂实录,希望对您有用。

  王君桃花源记课堂实录第一课时

  师: 今天我们要学的是《桃花源记》,昨天预习的时候知道同学们已经学好这篇文章了。我很担心:熟悉的地方哪有风景啊?不过呢,我相信世上并不缺少美,缺少的是 ——生齐说:发现美的眼睛。今天我们来重读桃花源记,在熟悉的字里行间,发现新的风景。孔子说了嘛,温故而知新。我们就先来温一温故。就先试着来背一背桃 花源记,有没有信心?

  生齐背课文。

  师:很流畅,看来大家是记忆犹新啊,那么再来回顾一下:学过了这篇文章,你了解了些什么呢?好,你来。

  生:桃花源记是以时间为主要顺序写的,而且是以渔人行踪作为线索,而且它是从三个方面介绍了这篇文章,第一是发现桃花源,第二是进入桃花源,第三是复寻桃花源。

  师:很好,很有条理。

  生:这篇里面有个通假字,要通邀,是邀请的意思。

  师:嗯,语言点,不错。还有吗?

  生:这篇文章还体现了作者对幸福美好生活的向往,也讽刺了当时社会的黑暗,对人民的剥削。

  生:这篇文章里面说的村人是热情好客,老实淳朴,人与人之间都和睦相处,。

  师: 在大家对桃源的印象当中啊,特别用了两个词——美而神奇。可是呢,放完了楠溪风光之后,马上就有同学来对我说:老师呀,我觉得我们永嘉楠溪的风光啊比桃源 美多了。我仔细一想,桃源一个宁静的山村,一群热情的村民不过是农夫山泉有点甜罢了。对我们来说,有什么稀奇呢?你觉得呢?

  生:他们那里都是和平的,然后过着安居乐业的生活,都是和睦相处。

  生:我同意刚才那位同学的看法。对于我们现在的生活来说很和平,但是,当时那个社会是黑暗的充满剥削和压迫的,当时有那么一个世外桃源,就算是很好了。

  师:当时那个社会是一个什么样的社会?

  生:是充满压迫和剥削的黑暗社会。

  师:哪一个时代文中有提到吗?

  生:是秦朝(停顿,思考),东晋。

  师:东晋,课文提到哪个词。

  生:晋太元中。

  师:好的。她用了战乱来形容这个时代,到底是怎样的一种战乱呢,我们来看一看。【屏显:晋太元中 太元,东晋孝武帝年号。共21年。期间爆发大小战争60场。】

  太元是东晋时孝武帝的年号,总共21年,可是期间爆发了大小战争约60场,那真是叫战争频仍啊!战争的直接后果就是——(屏显)一起读一读看。

  【屏显: “白骨露于野,千里无鸡鸣。”“兵戈既未息,儿童尽东征。”】

  生齐读。

  师:感觉有点轻描淡写啊!战争后果怎么表现?再来试一遍。

  生再读。

  师:来说说看。你觉得要突出哪几个词呢?

  生:我觉得应该突出那个“尽,无,露,既”。

  师:哎,这四个词,你把这四个字突出来,给大家读一读。

  生读。

  师:有感觉了吗?一起再来试试看。

  生齐读:白骨露于野。(师参与领读)

  师:我们的渔人就来自这样的乱世。文章刚才那位同学说就是以渔人的行踪为线索的。今天我们就化身为渔人,以渔人的目光来再看桃源。让渔人最惊叹的会是什么呢?来看二三段。找一找你的发现。可以在旁边做一做批注。

  【屏显:你认为,让渔人最惊叹的会是什么呢?】

  生默读课文,动笔批注。师巡视指导。(约两分半。)

  师:大家看得非常认真。有了自己的想法之后还不够。再跟同桌跟前后的同学交流一下,看看,我们的意见能不能形成一个丰富和互补。(生交流,约一分半。)好,看看,咱们的意见是不是更丰富了呢?来,分享一下吧!好多同学愿意。好的,这边开始。

  师:如果你觉得他的发言有道理的话,可以在旁边再做一点批注。

  生:我选的一句是“其中往来种作,男女衣着,悉如外人,黄发垂髫,并怡然自乐”。我觉得这是渔人与外面的乱世的黑暗进行了对比,内心十分震撼。看到这里人与人之间十分和谐,生活幸福美满。渔人对这里的生活非常向往。

  师:与外界形成鲜明对比的是哪个场景?这句话中是哪个词?

  生:怡然自乐。

  师:(惊讶)哦?他刚才读的是这个句子吗?(学生沉默)你刚才读的是哪个句子?

  生:其中往来种作。

  师:对,个句子,哪个词语?

  生:我觉得应该是“悉如外人”。

  师:有疑问有思考非常好,请坐。他抓到这个句子。然后,这边来。

  生: 其实我读的是一样的句子。但是,我听了老师的问题,我觉得那个词语应该是“往来种作”,因为在外面都是乱世,没有这样安静、和平、宁静的生活。而在这个桃 花源里,人们都安适愉快,自得其乐,然后外面都是战争不断的。这里人们的往来种作,在外面的世界是很少见的。你同意她的意见吗?(面朝前一位学生)对,他 由衷地笑了。谢谢你,请坐。后面来。

  生:我选了“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通”

  师:(打断)正音“舍”。再来。

  生重读:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。这句与外面的世界进行了鲜明的对比,外面的世界是战乱,非常的黑暗,这里的生活非常美好,和平,宁静。

  王君桃花源记课堂实录第二课时

  师:美好,和平,宁静。从这个句子当中,哪里看出来?

  生:阡陌交通,鸡犬相闻。说明他们这儿十分的宁静。鸡和狗的叫声是互相听得见的。

  师:你能不能读一读,让我们感受一下宁静的氛围呢。

  生读:土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属,阡陌交通,鸡犬相闻。

  师:哪个字让我们感觉到宁静呢?

  生:相闻的“闻”字吧!

  师:“闻”字,这是她的感觉,先请坐。我们一起来读一读,哪一个字让我们感到了深深的宁静?

  生自由读该句。

  师:有感觉了?好,说说看。

  生:我觉得是“相”字,重点不在于闻,而在于相闻,可以互相听得到。

  师:你读读看,把“相”字突显出来。

  生读“阡陌交通,鸡犬相闻”。

  师:有感觉吗?很好,咱们一起来读读。阡陌交通——预备起。

  生齐读

  师:相字还要稍稍地拖长一点。师读“阡陌交通,鸡犬相闻”。再来一遍。

  生齐读。

  师:嗯,这是一种乱世当中难得的宁静啊!刚才她觉得渔人最惊叹的是这一点。再来。

  生:我选的是“便邀回家,设酒杀鸡作食”。现的是桃花源里的人热情大方的性格,把外面的人当作自己的亲人来看待。

  师:能抓住具体的句子?

  生:设酒杀鸡作食。

  师:设酒杀鸡作食,什么感觉?请你来说说。

  该生沉默,师:哦,她想给你补充一下,可以吗?

  生:我感觉设酒杀鸡作食,有一种热情,很喜庆。

  师:热情和喜庆的感觉出来了。真不错。刚才我们两位同学关注到了这个动词的品味,“设酒杀鸡作食”,热情是人与人之间交往的一种温度。体现的是桃源人的人情味,在这个段落里还有哪些词能让我们感受到桃源人的人情味呢?

  生:我觉得“余人各复延至其家,皆出酒食”还能体现桃源人的热情好客

  师:落实到词上

  生:皆。因为渔人到桃花源的时候,不是只有一家人邀请渔人去他们家做客,是整个村的村民都邀请他去各自的家里去作客。

  师:真不错,她抓住了一个字“皆”字来谈感受。再来。

  生:“村人闻有此人,咸来问讯”里的“咸”字,说明村民对渔人十分的热情,一听到有渔人这个人,都来问消息。

  师:抓住了一个“咸”字。

  生:我选的句子是“问今是何世,乃不知有汉,无论魏晋”。这里的“乃”字是竟然的意思,就可以体现在世外已经过了汉朝了,到了晋朝了。到了世外桃源的时候,他们都不知道,体现了他们非常的惊讶。

  师:他们能够对远道而来的渔人非常直接地表达自己的惊讶。多有人情味,多么淳朴的一群人啊!生:我选择的是“自云先世避其实乱,率妻子邑人来此绝境来此绝境,不复出焉”,他们把自己以前的事毫无保留的告诉了渔人,表现他们非常的热情,对渔人一点也不怀疑。

  师:这点我们真的都没有发现的,自己把自己的底细主动告诉了别人,真厉害,还有?

  生:我选的是“黄发垂髫并怡然自乐”,这句话把桃源中的环境与当时的社会现状形成非常鲜明的对比,渔人由战乱不断的社会来到这个安宁祥和的地方,惊讶在世界的某个角落还有如此美妙的地方,希望自己像他们一样生活幸福。

  师:你的表达很有条理,能不能学一学刚才的方法,抓一抓字呢?

  生:“黄发垂髫”说明老少都是很幸福的,“怡然自乐”说明他们的生活幸福,安适愉快。

  师:刚才这位同学关注到了一个“并”字,你能在他的启发下,有新的发现吗?

  生:“并”字表现不仅指老人小孩。黄发垂髫表明老人和小孩过得很愉快,很享受。

  师:他有灵感,他觉得“并”有东西在,但是还不能表达,慢慢想,有些同学都有新的发现了。

  生:“并”又要回到当时的社会环境了,因为当时师战乱的时代,老师也为我们展示了当时的社会环境,当时小孩子很小就要去打仗,更不用说是大人了,但是在这个世外桃源中处处都是和谐的,小孩子和大人都不用去打仗,“并”字体现了桃花源中的人的和谐,

  师: “并”字说明都不用去打仗,“并”字是都的意思,原文中表示都的有好几个词,有“咸、皆、悉”,既然他们都是同意的,我能不能换成其他的词?比如说“黄发 垂髫并怡然自乐”中的“并”换成“皆”呢?可以吗?试着读读看,可能秘密就藏在我们的朗读之中。有感觉吗?有点迷惑是吗?给大家一点点提示:

  师出示甲骨文中的并字


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