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明天,我们毕业的教师教学反思

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《明天,我们毕业》是一篇典型的抒情散文,是毕业生抒发了临近毕业时对小学生活的留恋,对老师的热爱之情,表达了自己努力向上,刻苦学习的情感思念,以实际行动报答老师对自己的关心、热爱。接下来是为大家带来的明天,我们毕业的教师教学反思,望大家喜欢。

明天,我们毕业的教师教学反思范文一

《明天,我们毕业》文章结构谨然,词句优美,用了一系列排比句,描述学校生活,抒发对校园、老师、同学的深深眷恋之情。全文叙事通俗明白,抒情华丽直白,理解上没有什么障碍,我便将本课阅读的“有效性”着眼于学生阅读文本、感悟情感、把握语言、运用语言的能力上,通过品读如诗的语言,回忆令人留恋的片段,表达真挚感人的情怀,发展学生的能力,进而发展学生的语文素养。

教育家于永正说过“语文教学就是以学生诵读原文的练习为主线,就是联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”本文语言如诗如画,蕴涵着浓浓的深情。为了唤起学生对母校、对老师的这份眷恋之情,我把学习的主动权交还给学生,让学生面对文本,充分地读书,借助朗读,让学生肆意宣泄自己的情感。在反复的朗读中,读出形---在头脑中唤起对母校、对老师的回忆,读出情---读出字里行间蕴涵的眷恋之情,读出神---读出语言文字蕴涵的言外之意(对老师的赞叹之情)。这样通过语言文字让学生徜徉于课文意境中,使学生对母校的眷恋之情、对教师的敬爱之情,溢于言表,学生的情感体验,可谓水到渠成。

为了让孩子们对母校的爱、对母校的眷恋永远定格在记忆之中,我采用多媒体再现和记忆搜索相结合的方式。在教学“六年的生活多像五彩斑斓的画卷”时,我用多媒体画面再现了孩子们六年生活中的一些场景,并由此展开回忆,搜索自己小学生活中最难忘的画面。学生回忆时,带着甜蜜的笑颜,显而易见,一股深深的眷恋之情在学生心中涌动。

语文是工具性与人文性的统一,它是表达思维的物质工具,因此我们始终要将“说、写”放在重要位置,这不仅是一种能力,也是一个学习的过程。语文学习作为一种语言实践活动只有让学生乐于表达,敢于表达,善于交流,才能焕发出语文的生命力。在学生充分体验了文本的基础上,我设计了“老师,您是------,是您---------老师;您是----,是您-----;您是----,是您-----……”这样的句式让学生的情感体验有个互动、碰撞的机会,学生在这种互动交流的氛围中融入了真情、智慧、悟性和灵性,使学生的积累和潜能得到了喷发和涌。在学生谈对老师的敬仰时,我设计了“敬爱的老师,我想----,让您---;我想----,让您------”这样的句式,巧妙地为学生搭建平台,激活了学生的内心世界,迸发了学生的情感火花,让真情在学生诗一般的语言中流淌。这时的表达才是学生从心里流淌出来的天籁之音。教师此时与学生对话,表达真挚的祝福,更掀起了师生情感的高潮,实现了情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。

明天,我们毕业的教师教学反思范文二

今天是六一儿童节,在这特别的日子里,我上完了本学期的最后一篇课文《明天,我们毕业》。课文情感真挚,字里行间流露出对学校生活和老师的眷恋之情。原以为我班学生是情感不够丰富不够外露的一族,上这样的课文会卡壳。但事实出乎我的预料之外,或许是课文打动了孩子们的心,让他们感同身受;或许是孩子们也感觉到在母校的时光短暂,格外留恋。课堂上他们的神情专注,朗读动情,发言精彩。我设计的几个写话练习,让他们交流时文句优美,抒情达意,无不动情,给我带来惊喜。“是您,引领我们在知识的海洋中尽情遨游;是您,和我们一起参见‘雏鹰假日小队’活动;是您,为了指导我们科技小组搞发明,利用星期天跑图书馆,查资料……”这段话用饱满的情感例举了老师的业绩。我让学生补充省略号中的内容,想想老师还给予我们哪些帮助和关怀?数分钟交流后,孩子们的答案让我眼前一亮,摘录几句:

是您,在我们迷茫困惑之际,一声轻语,将我们的智慧之门打开;是您,在我们伤感痛苦之时,一眼关切,将我们冰凉的心灵温暖;是您,告诉我们人生的真谛,在我们前方,铺下了一条通往文学之门的大道。(黄靓)

是您,在我们一筹莫展时,循循善诱,帮助我们寻求真理;是您,在我们受挫时,激励我们战胜困难;是您,在那三尺讲台前,无私地把自己的知识奉献给学生。(高凯)

课的结尾,我让孩子们用笔抒发对母校对老师表达留恋之情,交流时,有的孩子眼含热泪;有的孩子泣不成声……着实令人感动。

想想以前,我曾经抱怨,曾经感叹,贫瘠的土地收获不到丰硕的果实,自己的一腔热情换来的是学生的冷漠和无动于衷;而今天,在时间的磨练之下,在孩子们的努力之下,在潜移默化之下,他们的情感也慢慢得到了培养,语文素养也有了一定的提高,我们的语文课堂也有了暖暖的春意,孩子们徜徉在语文学习快乐的园地里,享受着,幸福着。当我们在珍惜时,当我们在感叹时,当我们在感动时,当我们在享受时,孩子们却即将离开母校,想要延续这美好的时光却已经不多了……内心升起一些感慨,一份眷恋。

希望孩子们能在蓝天上展翅飞翔……

明天,我们毕业的教师教学反思范文三

自从“对话”理念走进我们的阅读课堂,无论是公开课还是平时的上课,对话已成为广大教师关注的教学形态。可是,常常见学生往往只读了一两遍课文,就把书放在一边,开始师生对话或者生生对话了。这时学生对于课文的生字词尚未读准,句子尚未读通,对文章还没有初步的感知,拿什么来进行对话呢?

即使有少数学生,发表见解,见解也不深刻。因此,也常常见课堂上出现冷场的现象。究其原因,是对话缺乏基础,要想实现真正意义上的对话,必须铺垫对话的基础.师生对话的基础是教师与学生分别认真地潜心地与文本进行对话.

1、 教师与文本对话

备课时,教师就应该认真研读教材,潜心钻研,独立思考。教师要想与文本充分对话,应有以下四个层次的要求

①教师与作者的对话

教师与文本对话,首先是与作者的间接对话。作者是躲在文本背后不出面的,以文本的书面文字为其代眼。培根说过:“读一本好书,就是在和高尚的人谈话。”因此,教师应善于与作者对话,用心去感受理解文本的价值意义,体悟作者的思想感情,正确把握文本的人文精神。要通过字里行间感受作者情感跳动的脉搏,并且产生情感的共鸣。教师只有被文本感动了,有了真真切切的感受,教学时才能以真情感动学生。

②教师与文本对话

了解了作者的写作意图,还要重视文本语言本身的特点,发现学生语言发展的生长点。学生的语言发展有赖文本典范性语言的吸纳、积累、内化和运用。教师只有先于学生对文本的语言有一番“虚心涵咏,切己体察”,对文本中的每一句话,每一个标点符号都能做到心中有数,师生对话时才能恰当引导,画龙点睛。

③教师与编者的对话

如果说教师与文本对话是为了了解文本所传递的信息的话,那么,教师与编者的对话则是为了把握师生对话的方向。文本是根据课标精神精心选编的。每一课有每一课的要求,每一单元有每一单元的重点。那些躲在背后的编者选编文本的意图是什么?需要教师去领悟、去把握。因此,教师应认真研读教参,领悟编者的意图,把握教学的重难点。这样教学目标才不会有失偏颇,教学过程才不会滑边。师生对话时才能做到心中有数,指点有方。

④教师与时空的对话

文本的内涵是极其丰富的。有时候,教师对文本的理解不一定深刻、全面。这就需要教师去阅读大量的与文本有关的文章,帮助自己了解文本的写作背景,人文内涵,思想意识等以及作者所处的社会情况、自然情况,提高自己对文本的理解。这种超越时空的对话,其实是把自己原来的“一桶水”变成“一条奔腾不息的长江”。俗话说“台上一分钟,台下十年功”。只有这样才能使自己对文本的理解更深刻更全面,才能逐渐提高自己的文化品位和修养,也才能为师生对话奠定坚实的基础。

2、学生与文本的对话

对话是平等的相互交流的过程。在学生生字读不准、句子读不通的情况下,谈什么平等交流呢?因此对话也应建立在学生与文本的充分对话的基础上。首先走近文本,读准字音,读通句子,了解课文的大概内容,初步感知文本,然后才能与文本进一步对话。与作者对话,听听文本讲了什么,是怎么讲的。即站在与作者平等的地位去感受与理解作者的思想感情,去体会作者是怎样诉诸语言文字的。这才是经过消化吸收以后所形成的新认知,是生命自身获得的感悟,是蚕食桑而吐的丝,蜂采花而酿的蜜。

但是学生对文本的理解毕竟是浅显的,因为,小学语文篇幅虽然短小,但大多是经典性语言凝炼精美,蕴含着丰富的人文内涵。学生要去深刻理解,需要融入自己的生活经验和情感积淀,这需要时间,需要过程。因此,学生与文本对话必须充分。

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