小学语文素质教育实践论文(2)
小学语文素质教育实践论文
小学语文素质教育实践论文篇二
《小学语文素质教育实践》
[摘要]语文知识不同于其他学科，语文问题的答案不止一个，只要学生提出自己的独到见解，那么学生的答案就是正确的，只有成功利用延时评价，才能充分拓展学生的思维广度，加深学生对课文的认知与了解。
[关键词]小学语文 素质教育 实践
随着课程改革的不断推进，我作为一名教师自然而然地走进了新课程的改革中，走进了新课程的实施中。在教学中，我从以下方面作了一些尝试和探索。
1正确处理好德育与语文教学之间的关系
在小学语文教学中注意和兼顾到一些道德和思想品质教育，是语文教师应尽的责任与义务。然而，语文教学毕竟应该以语文教育为主，我们不能因为强调德育而冲淡了语文教育的本色和主体。在小学语文教学中，德育教育只能是一种渗透，以自然的穿插形式出现。既然是渗透，那就一定要讲究一些艺术性和操作方法。语文教学中的德育渗透，花时不宜过多，要点到为止，不能影响语文教学。这就要求我们语文教师除了要正确把握好教材，找准德育切入点;还要认真研究教材，处理好德育与语文教学两者之间的关系，不能主次不分，本末倒置。在小学语文教学中，毕竟语文素养的提高才是主旋律。德育仅仅是语文教学过程中必不可少，也绝不能少的衍生品。所以在教学实践中，只有正确处理好这两者之间的关系，才不至于喧宾夺主、流于形式。也就是说，教师在具体操作中，不能把德育看作归纳文章的主题的程式，轻描淡写地带过，也不能像分析文章一样，深入细致。正确的做法是：教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。
2尊重学生个性。重引导轻灌输
由于每个学生先天遗传特质和后天所受教育不同，尽管同一年级或班级的学生处于同一年龄阶段，然而他们的心理却不处于同一水平，思维能力也有较大差异;再看客观事物的多元性呈现方式也决定了人们对它的认识可以是多角度、多层次、多特征的。所以要发展学生装的创造能力，就必须先承认学生的个性差异和客观事物的多元性。但是，传统语文教学忽视学生的个性差异，把学生看作知识的接受器，把个性迥异的千千万万学生按教参的一种模式，采用同一标准去铸造。这不仅损害了学生的自由性、积极性，也扼杀了他们的创造欲望。为此，积极培养学生的求异思维，发展学生的个性，应贯穿于语文教学的整个过程中。比如一年级课文《小伙伴》，目的是要孩子们懂得：要用实际行动给予别人最需要的帮助。可是班里一个小男孩子站起来说：“我就觉得维加做得最好，因为他是最细心的一个小伙伴，他最先发现玛莎没有吃午饭的。”我们不能因为这个孩子的回答与我们教学本课的目标不一致就否定了这个孩子然后把正确的答案告诉他，相反，我们可以在肯定他的想法的基础上，再引导他想想，这时候玛莎最需要的是什么?让孩子明白，维加做得也很好，但是给玛莎面包吃的安东更帮玛莎解决了眼前最重要的问题。
3挖掘作品的想象空间，培养学生的审美想象力
教师只有通过审美，以自己的眼光认识和发掘教材的美，契合融进自己的情感，对教材的美产生发自内心的喜悦和热爱之情，才能启发学生探求这些作品所蕴藏的意境、情趣。
3.1进入角色中想象。小学教材中，有许多优美的佳句和感人的故事，但有时离学生的现实生活太远，使学生难以深受感动。因此，我把现代教学技术和语文学科整合起来，让学生进入角色中，使他们展开了丰富的想象。例如：教《桂林山水》中桂林的山那一段，我先通过电脑软件把桂林一座座形状不一、各不相连的山的景象展现在学生面前，然后再通过局部动画展示山的姿态万千，在声象并茂的课堂中，学生如身临其境，有的说山像老人在望着远方，盼着未归的儿子，有的说山像老人在思考，在沉思……当课件演示很陡很高的山时每个同学似乎站在山顶上恐惧不安，惊讶了一声“好险呀!”学生的感受正如文中所说：“好象一不小心就会栽倒下来。”
3.2身处现实里想象。在教《卖火柴的小女孩》时，我让学生身处现实里想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么、做些什么?同学们都思维敏捷，有的说要让小女孩吃一顿丰盛的晚餐;有的说让小女孩穿自己喜欢的衣服;还有的说要让小女孩和自己一起读书……课堂上处处闪烁着创造性的爱的火花。
4采用延时教学评价，拓展学生思维空间
语文知识不同于其他学科，语文问题的答案不止一个，只要学生提出自己的独到见解，那么学生的答案就是正确的，只有成功利用延时评价，才能充分拓展学生的思维广度，加深学生对课文的认知与了解。只有多一分期望、多一分耐心，才能多一分希望。例如：在《孟母教子》一文教学后，我给学生提出一个问题：“孟母教子的方法与你的家长有什么不同呢?”有的学生说：“我妈妈只会唠叨我。”有的说：“我妈只是给我讲道理。”我没有急着对学生们的回答进行评价，继续让学生畅所欲言，最后，有个学生忽然站起来说：“我认为我们的母亲与孟母的教法有不同的地方，但也有一个共同的地方，那就是她们对孩子的心是一样的，都非常的关心我们的成长!”正因为采用延时评价，才拓展了学生的认识和思维能力。因此，在日常教学中，切忌过早地对学生发言作出评价，以免使学生过早形成思维定势，而应充分利用“延时评价”的原则，为学生的思考留出充足的时间，还给学生思考的自由，让学生畅所欲言、各抒己见、集思广益、互相启发，以获得更多更好的创意与灵感，充分拓展小学生们的思维空间。
5促进学生动作技能水平的提高
动作技能是在运动规则的支配下，因练习和反馈而逐渐变得连贯的行动和动作。这种技能在许多学科种都有，尤其在语文教学中，朗读、书写、绘画以及各种行为语言的表现等都是动作技能的体现。为了提高学生的动作技能水平，在语文教学中必须加强各方面的动作技能训练。例如，在《翠鸟》这篇课文的教学中就可以锻炼学生各方面的动作技能，让学生们画翠鸟的形象、制作翠鸟的课文、查找相关资料等，锻炼学生绘画的技能、手工制作的技能以及朗读的技能等。在古诗词的教学中，还可以让学生预先写出毛笔或硬笔书法作品，带到课堂，锻炼学生的书法技能。
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