化学合作学习方面论文电子版

　　在知识爆炸的现代社会,人与人之间的竞争日趋激烈。同时,科学技术的迅速发展,促使时代需要合作,社会更需要合作。在学习过程中引入合作,便是培养学生合作意识的切入点之一。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于化学合作学习方面论文电子版的内容，欢迎大家阅读参考!

　　化学合作学习方面论文电子版篇1

　　浅析合作学习增添了化学课堂的实效性

　　摘要：在教学中，若要有效的开展小组合作学习活动，教师就要针对每个年龄阶段的学生特点，多创造适合学生心身发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。

　　关键词：合作学习; 增添;实效性;主体地位

　　由于开展了“减负增效”，实行了严格的课时制度，上课时间比往年减少了许多，在这有限的时间要做到既“减负”又要“增效”确实是件不容易的事。而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。通过化学课堂教学实践也证明，小组合作学习促进学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。

　　本文作者在教学中选用的是九年制义务教育沪教版化学教材，从事教育教学工作已有十个年头，下面所选取的案例是我在平时的课堂教学中所遇到的一些教学情景。

　　一、案例描述

　　案例1：九年义务教育沪教版化学教材上册第一单元：

　　如在“绪言”一节教师向学生展示化学科学的发展历史和21世纪化学发展的宏伟蓝图，学生自己阅读，使学生体验“处处有化学”的真情实感，与此巧妙配合演示实验设置问题，让学生分组讨论，使学生在“观察——惊叹——疑问”中感到化学世界的神秘和新奇，增强对化学学科的兴趣。

　　案例2：九年义务教育沪教版化学教材上册第二单元：

　　例如：水这节教学中，教师提出了一个用什么方法把水变成氢气才是理想的这样一个探究性问题。学生七嘴八舌，讨论热烈。如果教师不给学生思维的空间，学生的思维就不会得到发散。

　　案例3：九年义务教育沪教版化学教材上册第二单元：

　　例如：初中化学《空气》这一节，空气成分的研究实验是本节的探究点，在教学过程中，通过设置问题情境——实验探究，从观察实验现象入手，让学生充分讨论相关的结论，不局限于“空气中氧气约占五分之一体积”的结论，尊重每个学生的结论，让他们都体验到成功的满足。在上课时，有的学生提出这样的观点：燃烧匙内红磷没有了，火焰熄灭，水位停止上升。此时，教师应表扬学生积极参与的主体意识，并取出燃烧匙，让学生观察，还有红磷剩余，并提出问题：如果红磷的量少了，将会出现什么现象?如果水位上升不到五分之一，可能会有哪些原因?让学生进一步参与讨论、探究，使课堂气氛达到高潮，学生的主体地位和参与意识得到了明显的体现。

　　二、分析与思考

　　在孩子们有了互相帮助、互相学习沟通的意识和概念后，为了有效的组织开展化学课中的合作学习，建立结构合理，互帮互助的合作小组是关键，传统的化学课堂教学强调师生之间的双边互动，新型的学习方式——合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可缺少的重要因素，从而把生生互动提高到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。那么，作为教师要事先对所教学生的知识基础、学习能力、学习态度和兴趣等进行综合了解，尊重学生意愿的同时，将他们分成若干人一组，构成一个相对稳定而富有变化的“梨”型，尽量做到“组内异质，组间同质”的分配组合，争取小组间的零距离，实力相当。这样，便于学生之间相互学习、相互帮助，充分发挥小组的作用，进行公平竞争打下了基础。

　　在教学中，若要有效的开展小组合作学习活动，教师就要针对每个年龄阶段的学生特点，多创造适合学生心身发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力。

　　三、方法与实践

　　1.在课堂上教师要巧设悬念，精心设疑设难

　　如在案例3中，有的问题在学生自己解决不了，急需和别人交流或合作的时候，使学生恰到好处地进入合作学习的情境，达到最佳状态。有学生合作学习时，要保证学生主动参与、探究交流、发言补充、辩论表现的时间，让学生在动脑、动口、动手的交互合作中找到感受。不要因担心合作过程会耽误过多教学时间而中途中断学生的合作讨论。

　　2.让学生充分体验合作学习的成功乐趣，把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界

　　如在案例1、2中，组内的全体同学都能积极主动地参与进来，你一言我一语，出谋划策。也只有这样学生才感到了学习的轻松愉悦、无所顾忌、全身心投入，在合作中相互启发，迸发出无穷的智慧火花。我们可以用科学的评价机制来使学生获得成就感，直接对学生参与情况、合作能力及学习表现进行评价。如：是否能主动与他人合作;是否在活动中积极参与，乐于尝试;是否善于发表个人看法，听取意见;是否合作愉快。通过自评、互评、师评相结合的方法，让每个学生获得成功的乐趣，也让每个成员体现出在小组中的价值。

　　3.教师在合作学习中要起如下作用

　　(1)规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，在巡视中发现个别学

　　生不认真参与交流，做合作学习无关事情，或个别小组交流不认真，教师要及时引导，提出明确的要求，确保合作学习顺利开展。

　　(2)发现火花：交流的过程是学生中思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要努力去感受和寻找，发现提出问题和假设以及对验证假设的探索性实验，有一定的深度和广度时，都及时给予表扬和鼓励，这就是在发现思维的火花。培养学生学习兴趣。

　　(3)和谐师生：在教学中建立和谐融洽的师生关系，有助于学生学习兴趣的提高，是教学成败的关键，教师的个人范例，对学生的心灵是任何东西都不能代替的“阳光”，有人把学生的心灵比喻为“长长的胶片”，教师的一言一行、一举一动都会在上面“感光”，留下永久的印迹。因此，教师要以饱满的热情和职业人格魅力感染学生，与学生建立起融洽的师生关系，让学生建立起“向师性”心理，因爱戴教师而主动学习化学知识。

　　总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。因此我们应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

　　化学合作学习方面论文电子版篇2

　　论网络环境下小组合作学习与高职化学教学

　　摘要：在研究分析网络环境下小组合作学习的理论依据和组织方式的基础上，探讨了网页课件合理设计的几个体会及网络环境下小组合作学习的实施策略。

　　关键词：网络环境小组合作学习高职化学教学

　　高职教学的理念和教学手段具有鲜明的时代性和实用性，建立充分发挥学生主体性的学习方式已成为教学改革的核心。同时随着信息技术在教育教学中的广泛应用，通过信息技术与课程的整合，把各种教学资源、各个教学要素和教学环节通过组合、重构、相互融合的方式，促进传统的以教师为中心的教学结构与教学模式的根本变革。在这种教学思想的指导下，我们在教学过程中尝试网络环境下小组合作学习的教学方式。

　　1.网络环境下小组合作学习的理论依据和组织方式

　　网络环境下小组合作学习，为学习者充分体现主体性创造了条件，学生主动发展教学结构模式的核心是学生利用资源的自主学习，操作模式也突出强调教师要为学生提供学习资源，要为学生设置问题情境，引导学生通过协作交流达到意义的建构。

　　教学中教师应当首先摆正位置，把自己当作课堂学习生活中的一员与学生共同探讨和研究问题，而不是以知识的垄断者、传授者自居，不要以教授者的身份去过早地肯定或否定，而是在恰当的时机进行引导，把自己的意见和学生交流。当问题解决得水到渠成之际，对争论中正确的观点要给予恰当的评价。学生之间的协作与交流大凡采用分组学习的途径，基本类型有：①探究式：小组成员通过讨论，思考，共同寻求老师设计的问题的答案;②发现式：在自学课本的基础上，发现问题、提出问题，各自阐述观点，共同研讨，寻求答案;③验证式：操作媒体，寻找资料，共同对答案加以验证;④梳理式：对所学知识，小组成员共同整理，形成完整的知识结构。采取这些学习形式，增加了同学之间互相帮助的气氛，培养了学生交流、协作的能力。

　　“人―机―人”的交流不但体现在课堂上，而且在课外的活动中也有广阔的天地。学生可以利用网络资源，查阅资料，可以与网友交流，可以向网上教师请教，这种能力的培养正是21世纪所需要的，也是未来教育发展的趋势。

　　2.网页课件合理设计的几个体会

　　计算机及网络为核心的信息技术是促进学生自主学习的认识工具，教师要通过信息技术与课程的整合，把各种教学资源、相关资料以及其它的网络资料，通过组合、汇编、整理放置在网页课件中，网页课件常常是网络环境下小组合作学习的起始点，以下是我实践中的一点体会：

　　2.1 网页课件设计应坚持把化学作为一种完整的科学文化教育

　　成功的化学教学应是一种完整的科学文化教育，化学学不仅仅是可供广泛应用的化学原理，还应包括化学学的思维方式、研究方法。学生要通过鲜活的实例看到，化学学家们是如何提出问题的?又是用什么方法解决问题?随着这些问题的解决对人类认识自然或对生产生活产生了哪些深远影响?学生通过学习，从科学家身上潜移默化地学到科学研究问题的方法和科学的思维方法，这对学生将来面对新的问题时具有重要的借鉴和指导作用，这也正是化学学的价值所在，这种价值的实现不论以哪种方式学习都不应当淡化。在网页设计的过程中，应当贯穿把化学作为一种完整的科学文化教育的思想，避免单纯的例题和练习检测，否则就容易变成是“穿新鞋走老路”的高成本的教学。

　　2.2 网页的设计要有利于有序构建学生化学认知结构

　　化学教学网页的设计必须依据学生的学习规律，要有序构建学生化学认知结构，根据具体的教学内容，教师将学习内容转化为各种形式的有价值的问题，并在网络课件上呈现出来，为学生的学习设置起点。网页构成的模式不是固定不变的，要因教学内容和教学目的而发生变化，但无论形式如何改变，教学网页的设计必须遵循学生的学习规律，以利于学生的自主学习。

　　2.3 网页的合理设计满足不同层次学生的需求，学生的自主学习更具个性化

　　考虑到不同学习层次的学生面对同一网页课件，他们的基础不同，所需的帮助不同，这时教师一方面应以平等的姿态参与和引导学生的探讨，另一方面，可以针对多数同学可能存在的问题，利用网页方便的链接功能，设计针对不同层次学生的在线帮助，这样的课件设计满足分层次的要求，也使网络环境下的学生自主学习更具有个性化。计算上同样设计了分层次的网页，能通过自己的演算得出正确结论的同学可以直接进入下一步的学习，而有困难的同学可以进入“我需要帮助”，学生学习层次的参差不齐可以通过课件的合理设计得到圆满的解决。

　　3.网络环境下小组合作学习的实施策略

　　任何一种教学模式都有自己特别合适的某些课型，经过实践我认为以下几种课型使用网络环境下的小组合作学习有较好的可行性：

　　3.1 网络环境下的小组合作学习，对学生的自主学习要求比较高，在刚开始使用这一模式时，可以考虑一些具有“温故而知新”特点的课题，这些课题能够依据学生原有的知识，经过合理的推理、判断、延伸得到新的知识，这就降低了自主学习的难度，使更多的同学能够较快地适应这种学习方式。这些课题在学生原有的知识基础上加以应用，学习过程的困难相对较小，通过同学间的协作和讨论，问题比较容易获得解决，课堂效率较高。

　　3.2 单元复习课注重讲求知识的系统性和网络化，每位同学经过自己的整理形成的知识网络各具特色，可以通过同学间的交流与协作互相启发。网络环境提供了一个开放的交流平台，使同学能够畅所欲言共同提高。同时单元复习课还重视对各部分的知识要点和难点进行分析，而每位学生的难点是不同的，应用网络课件提供的丰富资源，学生可以根据自己的困难进行有针对性的学习，使学习过程具有个性化。因此，我认为，单元复习课使用网络环境下的小组合作学习是行之有效的。

　　3.3 对某些具有大量随堂实验的课题，由于实验的过程复杂、逻辑连贯性较强，容易使得有些学习基础较差的同学思维产生混乱，实验的目的模糊不清。这时可应用网络课件来逐步引导学生，使学生明确各个步骤的实验目的，并应用课件的模拟实验来提示实验的注意事项、操作要点等，以利于学生按照自己的速度使实验顺利进行。