数学课中如何提高学生的思维
数学课中如何提高学生的思维?学生是学习的主体，不是知识的容器。教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。下面是小编为大家整理的关于数学课中如何提高学生的思维，希望对您有所帮助。欢迎大家阅读参考学习!
1数学课中如何提高学生的思维
注重动手操作，培养创新能力
要使创新思维的结果物质化只有亲自动手实践，同时，也可以看到自己的创新成果，体验创新的快乐，从而进一步引发创新和探究的意识。比如，在讲解圆的面积计算公式的推导过程时，我让学生准备一个圆、直尺、圆规、剪刀等学具，按小组让学生自己动手，把圆分割成8等份、16等份、32等份，再让他们自己试着把这些近似的等腰三角形重新排列组合，聪明的同学很快就拼好一个近似的长方形。
这时，我抓住有利时机，把8等份、16等份、32等份拼成的近似的长方形贴在黑板上，学生很快发现，圆分割的份数越多，拼得的图形就越接近长方形。接着，教师加以引导分析，比较长方形的长与宽跟原来的圆的半径与周长之间的关系，学生通过动手操作并对拼成的图形观察，很快就得出了圆的面积公式。 通过切拼图的操作，教师打破了枯燥的讲解，激发了学生的学习热情，学生的创新意识得到了锻炼。
注重培养学生的质疑能力
“学起于思，思源于疑”，学习总是从问题开始，又是在解决问题中得以发展的。在课堂教学中，对学生“争强好胜”“自信”的表现，教师要细心体察，予以保护、引导。对学生闪现出来的创新意识要给予鼓励，使他们也能体验成功，增强学习的信心。
事实上，质疑是创新的开始，在一定意义上的质疑本身就是创新。因此，教师在激发学生的探索精神时，要鼓励学生敢于质疑、勤于质疑、乐于质疑，教师对学生在质疑中出现的不当观点，正确引导，以培养学生养成质疑的良好习惯，从而提高质疑的质量。同时还要注意学生想象力的培养，想象力是创造力的基础，没有想象力就没有造。
2数学思维训练技巧
鼓励求导
学生敢提问题，教师必须营造宽松、和谐：民主、平等，积极向上的课堂氛围，鼓励学生大胆发表独立的见解，消除学生畏惧的心理障碍，使学生敢于提问、主动参与。例如，教师可以利用课前、课问经常和学生聊聊天，倾听学生说说心里话，与学生交朋友，使学生感受到老师是可亲可敬的。
如果学生在课堂上提的问题出现尴尬时，老师就要用鼓励的语言与眼神、肯定的手势让学生大胆提问题。这样学生处于一种兴奋状态，积极思考、全心投入，思维就更敏捷，想象力更加丰富。只要有疑问，便会毫无拘束地畅所欲言，乐于发表独特的见解，产生创新的萌芽。
鼓励质疑
在权威教学观的影响下，学生逐渐养成了对教师的依赖，学生不想也不敢向教师和书本提出质疑，只习惯于被动地接受知识，学生的个性和创造性被抹杀掉了，因此，在教学过程中，教师要尊重学生的主体地位，保证让学生直接参与整个教学过程，允许并鼓励学生提问质疑。实践证明：能提出问题就其意义来讲确实不亚于解决问题，它是创造性学习的一种表现，从另一方面来讲，能引起大家争论的问题，本身就是培养学生创新意识与能力的很好素材
例如计算7300+300，学生在尝试练习后，出现了两种答案;一种答案是商24余数是1，另一种答案商24余数是100，这时有的学生提出质疑，这题应用了商不变的规律进行解答的，余数应该是1，如果余数是100的话，要比看作的除数大了，因此我认为余数是1;有的同学提出;“我刚才没用商不变的规律进行解答，余数确实是100，不信你们也试试。”此时，教师可组织学生自己去思考、辩证、验证余数到底该是多少，鼓励学生提出质疑，既深化了知识，又引导学生多方面、多角度创造性地解决问题，启迪创造性思维，激发学生的创新意识。
3数学思维训练技巧
让学生利用已有的生活经验，感受学习数学的兴趣
利用学生已有的生活经验，以此激发学生探求新知的强烈欲望，引发学生积极思维，充分发挥学生的主体性。笔者在教学“空间与图形”一课时，在活动过程中，学生的球滚来滚去，有的甚至滚落到地上，他们有的跑到地上去追，还有的在桌底下钻来钻去，学生手忙脚乱。笔者抓住这个契机，追问学生：“为什么球会滚到地上?而长方体、正方体却不滚来滚去呢?”根据学生的生活经验，笔者又追问：“为什么家具、包装箱都设计成长方体或圆柱体?”从问题中引出平面图形。
本课的数学是生活中的数学，从生活中的平常物体引入，得到平面图形的学习活动，注重让学生以自己内心的体验学习数学，旨在培养学生的观察能力、运用数学进行交流的意识，使学生初步感知这些实物的表面，获得对平面图形的感性认识。这样的设计使数学活动生动活泼，学生更能感受到学习数学的快乐。
开讲生趣
俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂课的开头虽然只有短短几分钟，但它却往往影响一堂课的成败。因此，教师必须根据教学内容和学生实际，精心设计每一节课的开头导语，用别出心裁的导语来激发学生的学习兴趣，让学生主动地投入学习。
如“三角形内角和”的引入部分，我先要求学生拿出自己预先准备的三个不同的三角形(直角、锐角和钝角三角形)，各自用量角器量出每个三角形中三个角的度数，然后分别请几个学生报出不同三角形的两个角的度数，我当即说出第三个角的度数。一开始，有几位同学还不服气，认为可能是巧合，又举例说了几个，都被我一一猜对了，这时学生都感到惊奇，教师的答案怎么和他们量出的答案会一致的。“探个究竟”的兴趣因此油然而生。
4数学思维训练技巧
授中激趣
开讲生趣仅作为导入新课的“引子”，那成功之路，至多只行了一半。还需要在讲授新课中适时地激发学生的兴趣，恰到好处地诱导，充分挖掘知识的内在魅力，以好奇心为先导，引发学生强烈的求知欲。比如上例新授部分，在板书课题后，接着又让全班学生动手做一个实验：分别把各自手里的三个三角形(锐角、钝角、直角三角形)的三个角剪下，再分别把每个三角形的三个角拼在一起，并言之有趣地激励学生：看谁最先发现其中的“奥秘”;看谁能争取到向大家作“实验成功的报告”。
这时，学生心中激起了层层思考的涟漪，课堂气氛既紧张又活跃，发言争先恐后。还有的学生通过把正方形的纸沿对角线对折，变成两个完全一样的三角形，因为正方形有4个直角，是360 °，所以每个三角形的内角和是180°好方法。显然，此时不但学生对三角形内角和是180°的性质有了感性的基础，而且教师对这一性质的讲解也已到了“心有灵犀一点通”的最佳时刻。
提高学生的分析辨识水平，训练学生的综合思维能力
数学教学过程，它不同于工人做工、农民种田，它是师生之间教与学的一个有机而完美的统一体，因为数学教学不仅要重视知识的传授，更要重视各种思维能力的培养，所以，我们不仅要重视结果，更要重视产生这一结果的推理过程。论证要依据已有的条件，合乎逻辑地进行判断，开展论证，逐步论证，逐步推理，得出结论。
具体地说，提出和分析问题以及综合回答问题时，要明确果断，且不能模棱两可，含糊其辞。判断推理时，要以现有的条件和概念为依据，严格遵循思维顺序。
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