小学语文课外阅读方法指南
一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的，要让学生有大量的积累，必须让其广泛地阅读，下面小编为大家带来了小学语文课外阅读方法指导研究，供大家参考。
1小学语文课外阅读方法指导研究
1 营造良好的读书环境和氛围，培养阅读兴趣，让学生爱读书
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。把班级布置成一个小型图书室，开展了“自给自足”式的补充图书方式，进一步规范了图书角的建设，学生的课外书籍实现资源共享。兴趣是阅读最好的老师。
只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。①“以讲诱导法”，孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。
老师可以利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。每周三的阅读课，我们根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣;②“以身示范法”。
古语道：其身正，不令侧行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记;每次读书展示周，老师和学生一起撰写读后感、共编阅读小报。我们用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读;③“赏识激趣法”。
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。
2 精心部署，加强阅读指导
2.1 抓好起步指导，逐步培养学生的阅读兴趣。做任何事情，兴趣最关键。“兴趣是最好的老师。”学生刚开始进行课外阅读时，要么不知道从何入手，要么不加选择，因此，在起步阶段，教师要切实有效地做好推荐工作。我们根据学生的特点，有目的、有重点地选择阅读内容。这样既有利于激发学生的兴趣，又有利于使阅读内容系统化、具体化。
2.2 设计课外阅读指导课，引导学生学习和掌握课外阅读的方法、技巧。阅读的方法、技巧很多，如怎样读一篇文章，怎样读一本书，怎样品析精彩语言，怎样归纳故事情节，怎样写读书笔记，怎样进行读书交流，等等。对此，我们都要有计划、有目的、有步骤地通过设计一节节指导课，引导学生在具体的阅读实践中去认识、体会、归纳和完善。
2.3 可结合阅读课、作文课以及口语交际课等，选择与课文相近的名篇佳作，供学生阅读。现行语文教材都是以“组”为单位编排的，多半是把内容相似或相近的文章编为一组，组成一个教学主题单元。教学过程中，可以按每组教材的特点和教学重点，选择适量的名篇佳作让学生阅读，一方面让学生学习方法，积累经验，增强迁移运用、触类旁通的能力：一方面使课外阅读更加系列化。总之，要协调好课内、课外阅读的关系。
2.4 举行多样活动，辅助学生课外阅读。举行阅读成果汇报会，每月抽出一段时间，引导学生以学习小组的形式相互交流，畅谈自己阅读书目的主要内容、精彩篇章。谈自己的看法、体会等。然后，每组派代表在全班交流。同学间的交流往往是最直接、最贴近的思想传递，最能碰撞出思想的火花。
3 培养良好的阅读习惯
“教是为了将来不用教”小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。教师理所当然要强化学生自主阅读意识，培养他们良好的阅读习惯，具体做法如下：①教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。
教会学生不仅会做文摘卡片，而且还要求学生勤做文摘卡片，蜜蜂一样及时地不断地把精彩的片段、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝;②创造口头交流信息机会，进一步加强指导怎样选择、积累有益信息，让他们在交流中获取更多信息;③“不动笔墨不读书”。
鼓励学生多读书勤动笔，既可以在书上做眉批，划线打重点号，也可以边读边思考，阅读后用读后感的形式对文章的内容发表自己的体会、见解，督促他们做到勤动笔多看书，及时写自己的感受，促进理解消化，提高表达能力。在学生认真写读书心得的基础上，定期利用语文课进行交流，评出出色读者给予表扬，做到以读促说，提高学生的写作能力。
学生在课外阅读中，开阔了视野，增长了知识，同时也领悟到阅读和写作的方法，学校或教师要适当地提供学生把阅读的感受和习作展示出来的场地。
2小学语文课外阅读方法指导研究
一、自主学习探究的课外阅读方法
小学生自主学习的课外阅读方法本质就是要首先培养小学生自主阅读的兴趣。兴趣是一切学习的老师，教师在进行自主学习探究的课外阅读时，一定不能简单的干涉阅读门类和阅读方法，比如有的孩子喜欢读中国名著，有的喜欢校园文学，还有的孩子喜欢漫画，甚至还有的学生喜欢魔幻小说，教师要让孩子主动的去选择自己感兴趣的阅读读物，只有这样，才能培养出孩子自主的阅读习惯。
有的教师和家长在孩子还没有养成阅读习惯的时候就一味地让孩子还阅读深奥的中国古典文学，背诵自己都难以理解的先秦散文，这样的培养方法，要么把孩子的阅读兴趣从此打消，要么就培养出了一个只会机械记忆的书呆子。不要怕小学生阅读的读物和学习关系不大，一定要本着先培养后引导原则来指导。
当然小学生在阅读的过程中，常常会有一些不认识或不理解的字词，这时要鼓励他们运用字典等学习工具来解决问题，如果对阅读中的材料产生质疑，也要鼓励他们去主动调查，敢表达、敢辩论。越是这样，孩子阅读的兴趣就越浓，通过阅读获取的知识就越多，这也是发达国家小学教育的重要方式。我们在平时教学中阅读课文的很多方法，收集词语与名句，圈画出重点，难点的注释，名段佳作的背诵等，这些方法都可以用于课外阅读。
二、合作学习探究的课外阅读方法
合作学习探究性阅读又称小组学习阅读，它是要求学生们共同完成学习任务的阅读方法。合作学习阅读的优点是显而易见的：它能激发学生发挥出自己的最高水平，还能促进学生在学习上互相帮助、共同感受，共同提高，能增进同学间的感情交流，促进人际关系。
由于学习任务共同承担，课外阅读中的难点、疑点问题也就容易解决，更能激发学生们课外阅读的兴趣。同时还有利于转变学生的阅读方式，它着眼于学生的主体地位，使自主阅读落到实处。
在具体指导操作上，初始教师可以给一个特点的小组或个人引导出一个或多个阅读的目标，即几个问题，让学生根据问题进行阅读学习分工，有计划的、有步骤地进行阶段性的交流、汇报、讨论、归纳、总结等。充分利用小组合作学习的方法，课外阅读将达到“1+1>2”，甚至更好的效果。
三、泛读、略读、细读与精读相结合的课外阅读方法
在课外阅读上，教师需要指导学生根据阅读的内容和阅读的需要，指定什么样的书籍是要泛读和略读的，什么样的需要精读和细读。选择知识性的读物，就做一般的了解，可以采用泛读和略读的方式。而读到佳作，体会到品味优美的文字，真实动人的情感，那就要细读和精读了。略读和精读相结合，做做读书笔记，可以写感受，可以概括故事情节，可以摘录优美的句段，可以提出自己的质疑，更能试着仿写或自创等等。
不同类型的书，介绍不同的阅读方法。中低小学生段阅读往往以知识性读物为主，美文欣赏较少，因此教师和家长不必要求学生都要精读，如果要检测学生阅读的效果，可以在学生阅读完成后引导孩子用自己的话讲讲读物的内容，从而培养学生处理阅读材料题型的能力和善于归纳的能力。
四、善于感悟、乐于分享、勤于总结的阅读方法
教师要指导学生根据课外阅读的内容，时时进行一些思考，培养他们善于感悟课外书籍中蕴含的道理，同时也要开辟一系列的相关活动，给学生一个自我展现的机会，让他们将课外阅读过程中的获得的种.种感想、体验，表达出来与大家分享，获得更大的成就感和阅读动力，更从中获得更多启发和方法，拓展思维空间，形成良好的课外阅读习惯。
如举行阅读竞赛、读书报告会、讲故事比赛，进一步提高阅读质量，并将极大地推动其阅读热情，使课外阅读成为一种持之以恒的习惯坚持下去。如编写课外阅读手抄报、举办课外知识学习园地，“美文推介”人人向大家介绍一篇课外阅读的好文章或书籍等。教师才争创造出多元化的平台，让他们的劳动成果得以展示，通过师生众多的点评，共同回味值得欣赏的地方。
3小学语文课外阅读方法指导研究
1.硬件设施的建设
我们每年投资在教育事业上的经费很多，我希望每个学校都可以建立一个自己的图书馆，让每个乡镇都有读书的地方。对于家庭贫困的学生，国家应该适当地给予补助。每个班级都应建立“图书角”，教师可以组织学生自发把自己的书放在“图书角”与同学们一起分享。
2.教师有目的地指导学生阅读
每个学生的性格、脾气、喜好都是不一样的，他们接受知识的能力也是不一样的。教师在指导他们学习的时候也要区分开来，不能一样对待。教师可以把学生分为A、B、C三类。
A类是有良好的阅读习惯的，有很好的自学能力的，这类学生，教师只要适时的激励就好。
B类的学生没有形成习惯，但是只要教师布置的，也会完成，对于这类的学生，教师可以安排阅读任务，挑选生动有趣的课外阅读给他们，激发学生的兴趣，这样学生就会喜欢阅读，久而久之，就会养成一定的习惯。
C类的学生不爱学习，平时的成绩也不理想，对于这种类型的学生，教师要花更多的精力去帮助他，教师可以和学生一起阅读，在学生不懂的时候可以教学生查阅字典，主要是教他的学习方法。教师还可以组织“一帮一”的小组学习，让成绩出色的学生带着学习，这样也能增进学生之间的感情。让成绩优异的学生学习乐于助人，团结同学。让成绩差的学生懂得感恩，积极进取。
3.培养学生好的阅读习惯
我们知道，21天养成一个习惯，21天分为3个阶段，第一个阶段1～7天，这个阶段是“刻意、不自然”的，需要教师刻意地提醒学生去改变自己，学生会有些不自然、不舒服。第二个阶段是8～14天，这个阶段的特征是：“刻意、自然”，这个时候学生会觉得比较自然，比较舒服的，但是要是不注意还是会回到以前的，因此还是需要教师的不断提醒。
第三个阶段是15～21天，这个阶段是“不刻意、自然”，这一阶段就是习惯性的稳定期。教师可以培养学生阅读做笔记的习惯，查阅字典的习惯、每次阅读完写读后感的习惯。在习惯的养成期，教师要加以指导。
4.培养学生的自信心，采取合理的奖惩方法
我们做任何事情都希望得到别人的认可，尤其是小学生。得到教师的鼓励是非常快乐的，教师可以通过很多方法去奖励学生。可以设置一个小图书管理员的职位，作为奖赏，作为图书管理员可以随时借书，要为借书的学生做好登记。这样不但可以提高学生学习的兴趣，更能培养学生的责任感、荣誉感。
还有教师可以颁发一些奖状、奖章、笔记本等给学生。在平时的学习中，教师可以用口头表扬学生，学生在学习的过程中，感觉到教师的肯定和支持，就会更加喜欢学习。培养学生的自信心是非常重要的，尤其是小学生，他们对这个世界充满了好奇和幻想。
如果教师打击讽刺学生，那么会在学生幼小的心灵埋下自卑、懦弱的种子，如果我们用阳光、用赞美的语言来灌溉学生，那么就会培养出自信、乐观、善良的人才。
4小学语文课外阅读方法指导研究
一、开发学生的课余生活，激发阅读兴趣
我校是寄宿制学校，差不多有三分之二的学生在校住宿，他们的学习、生活环境相对较封闭，除了教室、食堂、寝室三点一线外,课外读物是他们最好的课余生活休闲、娱乐的途径，同时使学生的课余生活向着素质化方向，因此课外读书可以成为学生们课余生活的一部分，为他们带来莫大的乐趣。
二、创设浓郁的书香班级文化氛围，促进学生阅读
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们要积极创设条件让学生广泛地“读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1.保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。
(1)在开家长会的时候为学生家长讲解阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，并倡导亲子阅读
(2)借助班级图书角积极开展了图书漂流活动，中年级段的学生已经逐渐有了自己的想法，已开始形成了独立思考问题的能力，他们的阅读动机开始由低年级段的被动型逐渐转成一种向自身兴趣爱好过渡的主动型，对于小时候看过的一些拼音读物被他们视为“太幼稚了”，他们除对中外童话感兴趣外，还偏爱一些短小精悍的中外幽默故事、探险故事、IQ益智类书籍等，而且需要量越来越大。
为此积极倡导学生积极为班级捐书(当然指导学生要捐一些好书，经典书)，在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记，同时随时可以增添调换借阅，营造了浓郁的班级读书氛围。为学生营造浓郁的读书氛围，让孩子们在轻松自然的阅读环境中对读书产生兴趣，促使学生养成主动、有效阅读的习惯。
(3)作为班主任，根据学生的需要定期以班级为单位到图书馆借阅一定数量的图书，并在规定的时间内及时归还，这样既能充分发挥学校图书馆的作用，也可以充实班级图书角，使图书角灵活增容，有了源源活水。
2.保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。
(1)首先我们学校每周有一节课外经典阅读课和每周日的晚间阅读大比拼活动课，有共同的阅读书目，为我们的课外阅读课提供了有利的保障，这样我就可以有目的、有计划地开展课外阅读指导。另外可以借助我校的读书节，开展一些读书活动，评比读书明星等。
(2)其次，要有意减轻学生的课业负担，尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为回家作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。即使我们的教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。
(3)平时，学生随时可以到图书角借书，保证每天手中都有一本课外读物，随时可以阅读，另外还特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读;每天放学让学生带一本课外书出校门，布置30分钟阅读等作业。班内阅读热情会空前高涨。
3.推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。选择时应注意到以下几个方面：
第一，内容的广泛性。小学生大都偏好阅读故事性强的战斗故事书，教师除了要帮助学生选择这类书外，还应有计划有目的的介绍和鼓励学生阅读历史、地理、科幻等方面的读物，扩展学生的阅读范围，改善学生的知识结构，培养他们的广泛的阅读兴趣。高尔基说过，读一本好书，就是和许多高尚的人对话。
可见，课外阅读对孩子的精神世界有极大的影响。在指导时，要注意对学生优良品格的形成产生不同影响的书籍进行搭配，促使学生能从中获得品格发展的健康与完善。
第二，主体的层次性。作为阅读主体的学生，因个性方面的差异，指导时，我常根据情况分层次指导，低层次的学生着重看以图为主的书籍，初步培养起爱书爱读书的习惯，中等层次的学生着重看以文为主，辅之以图的童话、神话、寓言等书籍，对高层次的学生，则开始指导其阅读中外著名的童话集、短篇小说集，并引导其进行探究性学习。这样注重层次的指导，能促使学生的阅读能力逐步提高。
第三，阅读的相关性。课内阅读是学生的主战场，课外阅读是课内阅读的必要扩展与补充，指导学生进行课外阅读要协调好课内外阅读的关系。为此，我常结合课文学习，以课内带动课外。
三、指导课外阅读的有效阅读
指导阅读必须做到质和量相统一：既要让他们完成量的规定，更要让他们在阅读中真正受益，努力使每一次阅读都成为丰富语言和精神的有效阅读。
内容选定后，科学的阅读方法是阅读效果的保证。有了科学的方法，往往会收到事半功倍的效果。阅读时一般根据篇幅长短与精美程度采用不同的阅读方法，以利学生在课外阅读时效仿。大致可以采用下列几种方法：
(1)浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
(2)筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会抉择自己最需要的东西为自己的学习服务。
(3)精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
(4)读思结合法。托尔斯泰说过："知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。"阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
(5)读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
(6)读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
四、开展丰富多彩的课外阅读活动展示
一池清水，只要击拍，就会产生阵阵涟漪，孩子的课外阅读，也只有不断地寻找一个个激活点，才能产生一次次新的激励，形成一个个新的台阶。定期组织各项平实而丰富的活动作为孩子们课外阅读的“激活点”， 给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励。
1.开展笔记展评——读书笔记
学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。这既是一个鉴定又是自我成果的一个展示，更是互相学习，互相督促的好机会。它起到互为欣赏，互为鞭策，互为激励的好作用，对阶段性学习起到承上启下作用。
2.进行阅读交流——读书报告会
阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要 途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3.组织各项竞赛——演讲比赛
以各种生动有趣的竞赛方式开展各类阅读展示活动可产生强烈的读书刺激。可采用讲故事、朗诵比赛、知识竞赛、演讲比赛等形式激励孩子以更饱满的热情投入课外书的阅读活动中。这样一来，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处真多。
4.举行多项表演或游戏
孩子是最喜欢游戏和表演的，我们可以借助相声、小品、童话表演或成语接龙等这些生动的载体加快课外阅读进程的推进。以寓教于乐的方式，巩固阅读兴趣，增加阅读量。学生书读得越多，就越会读书，越喜欢读书，形成一种良性循环，最终养成良好的课外阅读习惯。
“问渠清得哪如许?唯有源头活水来。”“激趣——促读——指导——展示”。课外阅读指导四部曲已经浅显了它的效应，孩子们已经自觉不自觉地跨进了书香世界，爱上了课外书，养成了课外阅读的好习惯。
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