湘教版七年级地理下册导学案
七年级地理导学案教学模式正是新课程改革下的产物。小编整理了关于湘教版七年级地理下册导学案，希望对大家有帮助!
湘教版七年级地理下册导学案范文
非洲
【学习目标】
1.了解非洲以热带为主的气候以及气候类型对称分布的特点，学会看各种气侯图。
2、学会用对比分析的方法了解尼罗河和刚果河的水文特征。
3、了解非洲的自然资源
【重难点】
判读自然植被的垂直分布图，了解气候与农业生产的关系。
【自主学习】
一、非洲概况：读课本13--14页回答(结合图6--16 )
1.非洲位于( )的西部，地跨( )南北，东濒( )西临( )，北隔( )海及( )海峡与欧洲相望，东北与亚洲间隔( )海，以( )运河与亚洲陆上为界。
2、到第二次世界大战前夕，非洲只有( )( )和利比亚三个国家独立。
3、目前，非洲共有( )个国家和地区，是世界国家和地区最多的大洲。
二、以高原为主的地形
1、读非洲地形图，在图中找出重要的地理事物。
2、读课本15页，回答问题
(1)非洲高原面积广大，被称为( )，高大山脉分布于( )和( )边缘。
(2)非洲地势( ),( )高原号称( )，( )是非洲最高山，世界面积最大的盆地是( )
(3)世界陆地最大的裂谷带是( )，世界面积最大的沙漠是( )
(4)完成课内活动1--2题
三、非洲的气候
读课本17页--18页回答
1.非洲四分之三的面积在南北回归线之间，气候普遍炎热，有( )之称
降水很不均匀，刚果盆地和几内亚湾沿岸降水多，形成( )气候，
并且刚果盆地是世界三大热带雨林气候区。
非洲( )面积居各大洲之首，除发展畜牧业外，水热条件较好的地方，已开垦为耕地
2.热带沙漠气候区植被稀少，在大河两岸的谷地和条件较好的地方可以发展( )农业。地中海气候区适于栽培( )( )和( )
【合作探究】一：
非洲为什么能被称为“热带大陆”，结合其纬度位置作答
读图6-21非洲1月平均气温及图6-22非洲7月平均气温
1.看读数：绝大部分地区都在 摄氏度以上
2.看分布:等温线分布 (稀疏或密集),但7月比1月密集
3.看走向：1月，大致与纬线平行，西北、东部、南部有小面积闭合曲线; 7月，也大致与纬线平行，北部 地区为明显的闭合曲线，是非洲的炎热中心。
小结：非洲无论冬夏气温总在0℃以上，且绝大部分地区在20℃以上，说明非洲是“热带大陆”
【合作探究】二：
读图6-23非洲年降水量
1.看读数，小于200㎜，到大于2000㎜的地区都有分布，非洲赤道附近、几内亚湾沿岸降水 ，北回归线附近的 地区，降水 。南回归线附近大陆 岸，降水少。
2.看分布，等降水量线分布不均，降水差异显著
3.看走向，北部地区大致与 平行。
小结：在非洲，因气温高，蒸发量大，年降水量少于500毫米便十分干旱，故非洲气候的第二个特点是
【精讲点拨】
(1)读非洲气候类型图，记住气候类型的分布
(2)气候类型呈 分布，以 为中心 对称，这是非洲气候的第三个特征
(3)非洲以( )气候( )为主。
(4)刚果盆地和乞力马扎罗山都位于赤道附近，气候不同的原因是( )
四.非洲的自然资源
1、读图6-27，了解非洲矿产资源
地中海沿岸的国家：摩洛哥 埃及 撒哈拉沙漠以南的国家：南非____ 赞比亚 几内亚 刚果民主共和国
2、植物资源丰富
3、(1)热带经济作物种类繁多是 、 、 等的原产地
(2)森林资源丰富： 盆地是世界三大热带雨林区之一
(3)非洲有世界上分布面积最广的 气候区，这里草场资源丰富
3、动物资源丰富:大型野生动物的 和 均居世界各洲之首，珍奇有 、 、 等
【巩固提升】
选择题
1.乞力马扎罗山位于赤道附近，但山顶终年积雪其影响因素是( )
A、地形因素 B、纬度因素 C、海陆因素 D、地球运动
2.下列地理事物既是非洲之最又是世界之最的是( )
A、尼罗河 B、亚马孙河 C、里海 D、安第斯山
3.关于非洲自然地理特征的叙述，正确的是( )
A、海岸线曲折，多半岛、岛屿、海湾 B、地形以山地、平原为主
C、干旱地区广，沙漠面积占全洲总面积的一半以上D、气候类型呈南北对称分布
4.非洲流量最大的河流是( )
5.A、尼罗河 B、赞比西河C、刚果河 D、尼日尔河
5.下列关于非洲气候类型分布的叙述，正确的是( )
A、气温高 B、季风气候显著C、干燥地区广大 D、呈带状以赤道为中心南北对称
6.世界上面积最大的热带草原分布在( )
A、亚洲 B、欧洲 C、南美洲 D、非洲
7.非洲的最高峰是( )
A乞力马扎罗山 B阿特拉斯山脉 C阿尔卑斯山D喜马拉雅山
8.非洲的地中海沿岸国家中，以出产优质长绒棉著称的国家是( )
A.阿尔及利亚 B.埃及 C.突尼斯 D.利比亚
9.非洲地中海沿岸是重要矿产资源分布区，下列矿产资源本区缺乏的是( )
A.石油 B.磷灰石 C.黄金 D.铁矿石
初中地理课堂学生问题意识培养
【摘要】
在初中地理课堂上，教师要让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中;地理;课堂教学;问题意识;培养
培养学生的问题意识，这既能够让学生积极主动地思考学到的很多知识，也会给学生的自主思考与主动钻研提供有效的平台。在初中地理课堂上，教师要经常进行一些教学模式与教学理念的更新，要尽量减少教师在课堂上单一的知识讲授，而是将这个过程逐渐朝着对于学生思维的引导与启发过渡，让学生能够自主提出问题，然后思考问题、解决问题。经历了这样的探究过程后，学生的问题意识不仅实现了良好培养与锻炼，大家对于探究后得到的知识也会掌握得异常牢固。这才是高效教学过程的良好体现。
一、让学生结合兴趣点进行设问
培养学生的问题意识首先要激发学生设问的热情，教师可以从不同方面给予学生启发，让学生的思维在课堂上更加活跃。首先，教师可以让学生结合自己的兴趣点提问，以这样的方式为出发点通常学生能够找到很多相关问题，学生对于提出的问题的探究欲望也会更为浓厚。在培养学生问题意识的教学过程中，教师要做好课堂教学的引导者与协调者，可以透过一些资料的呈现、现象的描述等方法来将一些问题引入到学生的脑海中，这样才会让学生更积极地提出问题，自身的问题意识也得到了有效锻炼。例如：在学习《世界的气候.气温和降水》一节时，我请学生描述本地春夏秋冬四季下雨前后的不同情形，这样的活动贴近学生的生活，让学生认识到地理知识和生活有密切联系，容易引发学生的学习兴趣。学生的参与积极性也非常浓厚，大家纷纷就自己在生活中的观察展开了各种生动形象的描述，学生迅速进入到本次课程的教学主题。在描述的过程中学生自然就产生了“为什么会降水”“、降水有哪些主要类型”等问题，大家的思维也更加活跃起来。这就是一个非常自然的由现象描述到问题引发的教学过渡，教师透过以学生熟悉的生活为出发点，很好地实现了对于学生思维的有效激发，并且让相关问题随之产生。学生在提出问题后教师可以进一步鼓励学生积极思考，提出问题并寻求答案的学习过程，可以开拓学生的创造性思维。对于学生问题意识的培养可以渗透在很多不同的教学环节中，教师要抓住学生感兴趣的一些话题来创设情境，为学生的思维的活跃打下好的基础。同时，在问题产生后要鼓励学生积极进行思考探究，学生在解决问题的过程中会加深相关知识的体会。
二、让学生抓住教学重点提问
让学生围绕教学重点提问，这也是很好的一个教学展开模式。教学重点往往是课堂上需要学生有效掌握的内容，如果能够逐步引导学生就这部分内容进行设问，这会让课堂教学的重点突出，学生也会更牢固地掌握课堂上的知识。如何能够逐渐引发出课程教学的重点，这需要教师对教学过程进行灵活的设计。教师可以先从学生的已有认知入手，让学生从一些自己熟悉且感兴趣的话题或者问题着手，慢慢引入教学核心问题，进而引发学生的思考。教师只有让教学过程由浅入深地进行，并且逐渐实现对于学生思维过程的引导，这样学生才会一点点抓住核心知识点，并且能够在探究的过程中实现对于重点知识的理解与掌握。例如：《世界的居民•世界的人口》的学习重点之一是“世界人口的增长特点”。在学习这一节时，我利用多媒体展示了“世界人口增长”图，让学生仔细观察分析，学生自然产生了“世界人口增长有什么特点?“”为什么会出现这样的增长特点?”等问题。这些问题学生自主读图表学习后，比较容易完成，透过图表的辅助，学生也会实现对于这些知识的获取。让学生自己产生问题和由教师提出问题，产生的教学效果会有较大差异。学生自己提出问题是学生自主思考与探究过程的一种体现，在提出问题的基础上再来想办法解决问题，这则是学生自主学习能力的提升。因此，教师要加强对于学生问题意识的培养，这对于提升学生的各方面能力和素养都会是一种积极推动。
三、让学生在思维产生障碍处提问
对于有一定思维量或者比较复杂的教学知识点，教师同样可以鼓励学生展开自主学习与交流探讨，并且让学生就自己在思维上产生的一些障碍提出相应问题，这同样是培养学生问题意识的一种有效教学模式。教师不能指望所有问题学生都可以自主解答，复杂的问题上学生产生了思维上的障碍和瓶颈，这是非常自然的现象。学生的这些思维障碍往往也是知识教学的重难点部分，学生在这部分内容上的疑问会极大地加深学生对于这些问题的印象。在这样的基础上，经过教师的指导和帮助后，学生在慢慢探究出问题的答案后，大家会对于这部分内容的印象格外深刻，对于这些相关内容的理解往往也会更加透彻。例如，在学习《中国的疆域与人口•中国的人口》一节时，针对学生往往会受社会上一些人的影响，无法正确理解我国的人口基本国策的情况，我先让学生谈谈自己对我国人口情况和独生子女政策的了解，再出示“世界上部分国家人口状况对比”图“、世界上部分国家国民经济总值对比”图“、世界上部分国家国民人均收入对比”图，学生对比分析后自然产生了“我国存在什么人口问题?“”怎样看待我国的人口基本国策?”等问题。这几个问题有着一定的难度，解答过程需要学生对于我国的综合国情有比较深入的了解。教师可以在学生提出问题后借助各种数据、信息的说明来辅导学生展开对于这些问题的探讨，经历了这个过程后学生心里的疑问也会一点点化解。
作者：陈兰芬 单位：青海师范大学生命与地理科学学院
【参考文献】
[1]肖擎.基于学生发展的地理课堂教学调控理论与实践[D].华中师范大学2013
[2]朱彦.追问在中学地理课堂教学中的运用研究[D].上海师范大学2013
[3]张建情.自学共探地理课堂教学模式的研究与实践[D].河北师范大学2013
[4]张雪卉.初中学生参与地理课堂教学的对策研究[D].天津师范大学2012
[5]王丽.知识经济•创新能力•地理教学[J].课程.教材.教法.1999(10)
[6]张之强.关于优化地理教学过程的几点思考[J].课程.教材.教法.1999(09)
[7]王耀华.地理教学中如何提高能力发展思维[J].课程.教材.教法.1999(06)
湘教版七年级地理下册导学案相关文章：