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语文六年级下册第3课桃花心木教学设计

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  六年级语文老师在教学《桃花心木》过程中,应该引导孩子们学习文中借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。学习啦小编在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获!

  语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计1

  教学目标:

  1、学会本课9个生字,正确读写新词。

  2、理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  3、有感情地朗读课文,背诵喜欢的部分。

  教学重点:理解课文内容,感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理,能联系生活实际谈自己的体会。

  教学准备:多媒体课件

  设计理念:阅读教学以读为本,教师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本,以自己的心灵与文本展开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境,拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,使学生在个性化的阅读中感悟、思考,受到情感熏陶,获得个性化的阅读收获。

  教学过程:

  一、揭示课题,交流资料

  1、揭题板书,齐读课题。

  2、学生交流搜集到的有关桃花心木的资料,教师利用课件展示有关图片和文字,补充介绍。

  3、同学们一定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容,就让我们一读为快吧!

  (设计意图:生活在江南的孩子,对桃花心木这种树知之甚少,师生共同搜集资料,把丰富、厚实的信息引进课堂,拉近了文本与学生的距离,激起了学生学习的兴趣。)

  二、初读课文,了解内容

  1、学生以自己喜欢的方式读课文,要求:正确流利地朗读课文,思考课文围绕桃花心木写了哪些内容?

  2、交流

  (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课文,相机检查指导生字新词的朗读。

  (2)交流问题,小结:一种树——桃花心木,一个平凡但却古怪的种树人,蕴含着耐人寻味的道理。下面,就让我们捧起课本细细品味吧!

  (设计意图:带着问题走入课文,初观其貌,提纲挈领,与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。)

  三、品读课文,质疑解疑

  1、细读,准备介绍文中的桃花心木和种树人。

  2、启发交流:通过刚才的学习,我们认识了桃花心木这种树,也结识了一位举止奇怪的种树人,谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述,也可以用自己的语言来介绍。

  3、种树人奇怪的举动使大家心中满是疑惑,如果老师就是这位种树人,就在你面前,你们有什么问题想问呢?

  4、作者和你们一样,也有一箩筐的问题想问种树人,看——

  课件出示相关句子:“我忍不住问他,到底应该什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?如果你每天来浇水,桃花心木苗该不会这么容易枯萎吧?”

  引导学生读出作者心中深深的疑问。

  5、同学们一定急于解开心中的疑惑,下面,就让我们一起走进课文,走近这位种树人,听听他是怎么回答的。

  6、自读种树人说的话,讨论刚才提出的问题。

  7、同桌两人分角色扮演作者与种树人,通过对话解决刚才的问题。

  (设计意图:这一环节中,学生由生疑而质疑,自质疑至解疑,在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话,使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

  四、潜心会文,领会主旨

  1、种树人朴素的话语中闪烁着智慧的光芒,让我们受益匪浅,作者听了种树人的话,更是领悟到了深刻的道理。

  多媒体课件出示:“不只是树,人也是一样,在不确定中生活的人,能比较经得起生活的考验,会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中,深化了对环境的感受与情感的感知,就能学会把很少的养分转化为巨大的能量,努力生长。”

  2、默读,启发思考:同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义,有困难的地方可在小组里展开讨论。

  3、交流汇报:

  (由于学生阅历尚浅,教师可通过课件简单补充张海迪等人的事迹,以加深学生对此段话的理解。)

  4、小结引读:这段话,作者由树的成长想到了人的成长,多么富有哲理啊!你们喜欢吗?那就请你有感情地读读吧!

  (设计意图:语文学习的外延与生活相等,努力拉近文本与生活的距离,让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度展开对话,使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动,真实可及。)

  五、回归课文,深化感受

  1、种树人的一番话,给了作者,也给了我们不少启示。而当初仅及膝盖的树苗,如今又怎样了呢,课件出示——

  “现在,窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高,是那么优雅自在,显示出勃勃生机。”

  2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵,你想说些什么?

  (引导学生从不同角度谈出自己的感受:对种树人说……;对已枯萎的同伴说……;对一起成长的伙伴说……;对前来散步的人们说……)

  3、总结:同学们,温室中的花朵经不起风雨的考验,屋檐下的小鸟飞不上广阔的蓝天,在逆境中自强不息,是成才的一条通路。

  (设计意图:关注学生的个体差异,珍视学生的独特体验,引导学生从不同角度谈出对文本的感悟,不仅充实、升华了文章主旨,也使课堂焕发出蓬勃的个性风采,闪现着灵动的智慧之光。)

  附:板书设计

  6 桃花心木

  种树:浇水不定时、不定量长成百年大树

  人:在不确定中生活经得起考验

  (借种树喻育人)

  语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计2

  教材解读:

  《桃花心木》一文是台湾著名作家林清玄的一篇散文。课文借生活中非常平凡小事——给树苗浇水,隐喻深刻的育人道理。文章运用拟人的修辞手法,借种树喻育人,寓意深刻,又极具教育意义。在本课教学中,应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一,要坚持以“读”为主线,在读中让学生感悟,同时要珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解。

  教学目标:

  1、学会9个生字,正确读写并理解生词的意思。

  2、体会种树人的用心,理解作者从中领悟的道理,受到成长的启迪。

  3、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

  教学时间:两课时

  第 一 教 时

  教学内容:初读课文,理解字词,根据预习提示,了解课文主要内容。

  教学过程:(略)

  第 二 教 时

  教学内容:讲读课文,读懂作者想表达的见解,理解课文蕴含的深刻道理。

  教学过程:

  一、读“树”。

  1、故事《夏令营中的较量》引入。同学们,先让我们把镜头投向14年前(课件):在中国的内蒙古大草原上发生了这样一件事:77名日本孩子来到中国,与30名中国孩子一起举行了一个探险夏令营活动。活动过程中,中国孩子病了,就回大本营睡大觉。日本孩子病了,却是硬挺着走到底;日本家长乘车走了,只把鼓励留给发高烧的儿子。中国家长却来了,在艰难路段把儿子拉上车……夏令营结束了,中国孩子的表现在我们心中压上了沉甸甸的问号,中国在反思:中国的孩子如果在这样的爱中成长,他们在世界上还具备竞争力吗?——听了这个故事,你在想什么?

  ——听了这个故事,你在想什么?

  2、是啊,这件事留给我们的思考太多太多!在世界竞争日益激烈的今天,我们中国的孩子怎样才能具备很强的竞争力呢?也许,通过今天我们要深入研读的课文你就找到答案了——齐读课题——多奇特的名字啊——再读课题。

  3、从前面一课我们知道,白杨高大挺秀,那么,世界名贵木材之一的桃花心木又是一种怎样的树呢?请同学们快速浏览课文,找出描写桃花心木树的特点的句子,用“——”勾出来。【板书:读树】

  4、请你将这句话朗读两遍:你读出了什么?——读出你的喜爱之情。

  5、爱屋及乌,喜欢大的桃花心木,也一定喜欢小的桃花心木吧,可是,眼前的小树是怎样的呢?

  理解:“仅及膝盖”【板书】——你体会到什么?——看到这又小又弱的树,作者可能会怎么想?——让我们把这个问题留给种树人来回答吧。【板书:读人】

  二、读“人”。

  (一)、自由读第三自然段:你从这只言片语的描写中体会到了什么?

  ——动作滑稽;种树不在行;高大的他不适合照料这样弱小的树苗……

  (二)、我们的猜测是否正确呢?默读4——13然段,思考种树人究竟是个怎样的人?

  1、看到他种树的举动,你觉得他是一个怎样的人?

  听到他说的话,你觉得他又是一个怎样的人?

  【板书:奇怪 思想家】

  2、反差如此之大,都是因为什么引起的?把描写种树人给树苗浇水的句子用曲线画下来。

  3、能用几个词概括种树人给树浇水的特点吗?

  真是一个怪人!引读4—7自然段:奇怪的是——更奇怪的是——

  4、多么不可理喻!种树人奇怪的举动引起了作者的许多猜测,

  ——导读8—10自然段。

  5、一次次猜测,又一次次否定,无数的问题憋在作者心中,最后终于一下子喷涌而出——谁来读一读11自然段?

  6、合作共议:

  阅读要有自己的见解,让我们来一起分享你的智慧吧!(课件)

  联系上下文学习12、13自然段:

  (1) 静静地读:种树人的话回答这些问题了吗?(课件)

  (2) 小组交流:一个同学学作者问,其他同学回答。

  (3) 老师读问题,同学们回答:

  “到底应该什么时间来?”——来的时间不确定;

  “多久浇一次水?”——浇水时间也不确定;

  “桃花心木为什么无缘无故会枯萎?”——无法在不确定中汲水生长;

  “如果你每天来浇水,桃花心木该不会枯萎吧?”——如果……一吹就倒。

  7、回头看看种树人种树的举动,我们才豁然开朗:哦,看似漫不经心,实

  则心中有数;似乎是懒懒散散,实则从从容容。在种树人的回答中,哪个词语出现频率最高?

  ——(课件):细细地品:为什么种树人要让树苗在“不确定中”生长?

  生活在大自然中的树会面临哪些不确定的因素呢?

  8、同学们,读到这里,你是不是觉得种树人更像一个思想家,一个了不起的哲人呢?——再齐读种树人的话:把种树人的成竹在胸、语重心长读出来,把他的得意、骄傲读在你的脸上。

  三、读“理”。

  1、种树人的话会让我们想起这样一句话——齐读:十年树木。你知道下

  一句话吗?——齐读:百年树人。什么意思?

  2、种树人意味深长的话告诉了我们一个多么深刻的道理啊,作者由种树想到了什么呢?小声读最后三个自然段。(课件):慢慢地悟:从种树人的话中,你悟出了什么?

  【板书: 读理 种树 育人】

  3、联系上下文,谈谈你对感受最深的句子的理解。

  14段:重点:不确定中生活【板书】

  ——经得起考验,锻炼独立自主的心【板书】;

  我们的成长过程中又有哪些不确定的因素呢?你想到了生活中的哪些人?哪些事?——导读。

  15段:曾经又弱又小、仅及膝盖的小树,如今已经伟岸幽雅,生机勃勃

  这说明什么?导读。【板书:生机勃勃】

  16段:为什么?

  ——已经学会在不确定中汲水、扎根、生长啦!他们已经能够独立自主地长成百年的大树了!

  ——种树人的种树方法是正确的!种树人是一个有心人,一个充满指智慧的人!

  4、故事结束了,文章也结束了,但是,余音绕梁,那一大片生机勃勃的桃花心木,已经定格在作者林清玄的心中,也定格在我们每个读者的心中——让我们带着感激之情齐读课题吧!

  如果又有那么一天,又会来一次中日、或者中美、中法夏令营的较量,我有理由相信,中国的孩子会赢的!因为,我们已经拥有了一颗独立自主的心!因为我们的心中,扎根着一棵棵伟岸优雅的——齐读课题。

  谢谢大家!

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语文六年级下册第3课桃花心木教学设计

六年级语文老师在教学《桃花心木》过程中,应该引导孩子们学习文中借种树喻育人,蕴含了深刻的道理。学习啦小编在此整理了语文六年级下册第3课《桃花心木》教学设计,供大家参阅,希望大家在阅读过程中有所收获! 语文六年级下册第3课《
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