人教版五年级语文下册再见了亲人教学设计(2)
人教版五年级语文下册再见了亲人教学设计
人教版五年级语文下册《再见了，亲人》教学设计2
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。
2、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。
3、通过学习了解中朝两国人民的友谊是用鲜血凝成的，激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊，从中受到国际主义教育。
二、教学重点
体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。
三、教学难点
理解内容，了解作者是怎样表达思想感情的。
四、教学准备
教师准备：课件及《抗美援朝》资料，自主学习卡;学生准备：搜集资料。
五、 教学过程
(一)直接导入
同学们，今天我们继续学习著名作家魏巍的散文《再见了，亲人》，齐读课题。
(二)字词学习
师：自主学习卡上的词语都能读下来吗?
指读 齐读 纠错
师：自主学习卡上很多同学“噩耗”的“噩”写的不够漂亮，这个字的笔顺也很容易出错。
教师范写 生练写
(三)整体感知
师：让我们回到六十多年前那个战火纷飞的年代：介绍抗美援朝的资料，作家魏巍作为一名随军记者，写下了这篇感人的散文。
师：结合自主学习卡，谁来说一下，文中写到了哪些亲人，从哪些事情中可以感受到他们是亲人?
生说：大娘送打糕 失去小孙孙……
师：是啊，作者选取了三个典型人物，结合他们的典型事例写出了他们与志愿军之间的那份深情：为了志愿军 ，大娘失去小孙孙，小金花失去妈妈，大嫂失去双腿，他们失去的都是生命中最为宝贵的，这是怎样的一种情感啊，他们虽然不是亲人却胜似亲人。
(四)体会感情
1、师：志愿军和大娘不是母子却胜似母子，迅速默读第一段，把感动你的语句画下来，并在旁边写下自己的感受。
生交流。
生：我从唯一这个词感受到……
师：这是大娘唯一的亲人，这就是比山还高比海还深的情谊。
生：交流感受“雪中送炭”等词语。
师：冒着生命危险给志愿军送饭
师：大娘走了几十里的山路来送志愿军，志愿军望着白发苍苍的大娘，满含热泪不舍地说道：读
师：朝鲜妈妈还是不肯停下她送别的脚步啊，志愿军恳求她：生读
师：这一别可能此生再也不能相见。齐读
2、师：运用我们刚才学到的方法，结合文中事例和自己的感受，自己来练习读一读志愿军和小金花和大嫂告别的话。
师：谁来和可爱的小金花告别?
师：谁来和敬爱的大嫂告别?
生展示读
(五)学习表达
师：60多年过去了。我们真的要感谢文章的作者魏巍，是他用文字把我们带回了那个战火纷飞的年代，感受到了朝鲜人民和志愿军之间的那份亲人般的深情，那么作者写的这篇文章在表达上有什么特别之处呢?迅速浏览课文1-3段，看这三段在写法上有什么共同点?
学生交流：最后一句都是反问句 每段第一句话都有感叹号。
师：出示三个祈使句，请同学来读一读，其他同学体会一下这三个感叹号表达的是一种什么语气?
生：恳求
师：这样的句子，我们叫祈使句。使用祈使句开头是写法上的一个共同之处。再读三个场景。你还有发现吗?
师：引读。这样读。“停住您送别的脚步吧! 你一向是个刚强的孩子啊! 您的孩子在您的背上睡熟了。
师：还有什么共同之处?变红“您”“你”
生：都是用的第二人称
师：没错。用第二人称来叙述有什么好处?
出示与大娘告别的话语，自己读一读，你的脑中会出现怎样的画面?
生说
师：作者使用第二人称，让我们觉得很亲切，就像他们在面对面说着告别的话。
生齐读。
师：语言朴实，却句句饱含深情。
(六)拓展练笔
出示插图：
师：在送别的人群中还有很多很多的亲人，仔细观察他们的表情、动作，他们每张面孔的背后都和志愿军有一个感人的故事，你想想志愿军还会和谁告别呢?
生说：
师：选一个有代表性的人物，结合阅读资料，你也来仿写一段告别的话。拿出练习纸来，开始吧!
生写，展示交流
(七)感情升华
师：通过本文的学习，我们了解到朝鲜人民为志愿军做了很多很多感人的事情，付出了很高的代价。中国人民志愿军也为朝鲜人民付出了许多许多。
出示资料
师：在战争中黄继光用自己的身体堵住敌人的枪眼，掩护战友们进攻而壮烈牺牲;
为了不暴露连队目标，邱少云被战火活活烧死一声没吭;
为了救一个朝鲜孩子，他跳进冰冷的河水再也没有出来;
还有毛主席的儿子毛岸英也永远地留在了这片土地上，每一次战斗过后伤亡惨重，死伤无数;昔日的战友就这样永远地离开了，在三年的时间里有15万名志愿军永远留在了那里
师：然而，离别的时刻还是到来了，志愿军战士多么不舍啊!读
列车缓缓地开动了，面对着亲人，志愿军多想列车开的慢一点啊，男生读
朝鲜人民也舍不得志愿军走啊，女生读
这一别可能这辈子再也见不到了，此时千般不舍万般留恋都化作了这一句话：读
此时千言万语汇成最后一句话：再见了，亲人!
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