语文课前预习论文(2)
语文课前预习论文篇三
一、指导学生泛读课文
泛读指导，就是让学生通读全文，初步熟悉课文。泛读的目的，在于让学生了解把握课文大意或主要内容，进而确定阅读课文的基本态度和情感，使阅读沿着一定的方向发展。这样，指导的着眼点就应该放在对内容大意的把握上，而不是某个细节方面。如初读《孔乙己》，有些学生就对“回”字的四种写法分外感兴趣。初读《卖火柴的小女孩》，学生可能对小女孩的大拖鞋产生兴趣。此时，教师就要及时把学生的阅读兴趣引导到主要内容上来，而不至于捡了芝麻，丢了西瓜。
教师在指导泛读时还应注意让学生把对所学课文的阅读同生活经验联系起来，以使在学习中充分利用已有的经验。例如，学习刘白羽的《日出》前，就可以利用学生见过日出的经验，把他们引导到《日出》所描绘的情景中来。如果他们没有深切的体验，不妨在课前组织观察，观察时最好做记录，记下观察到的现象和想法。在课上，可要求学生用口头或书面形式表达自己的观察结果。
二、指导学生自学生字词
预习的重要内容之一是学习课文中的字词，同时指导学生正确而熟练地使用相关的工具书。
每篇课文的预习，都可能有些生字新词。不管哪类课文，生字词多少，都要靠学生自己挑选，自己翻查字典或辞典，寻求解答，为了防止学生挑选时遗漏，也有必要给些提示性指导。另外，一字一词，含义往往不至一个。指导学生索解生字词，必须寻求它在本篇课文中的特定含义和读音，顺便也可以认清它的常用义。到了课堂上，可由学生试解，或举出切合学生理解水平的实例。对于一些词义比较抽象，含义深刻的词语，可以在课堂上进行解释。
查阅工具书的能力是语文自学能力的一个重要方面。语文教师要根据学生年级差别和知识层次的不同，对学生工具书的使用进行必要的指导，培养准确迅速地运用工具书的能力，提高自学能力，增强预习效果。
三、促进课前预习问题的思考
布置预习时，教师还应该给学生出一些思考题，让他们参照课文注释和编者的提示，边阅读边思考，这对增强学生的思考能力有很大的作用。即使学生有可能想错了，也并不妨事，重要的是在进行思考锻炼。这样还可以使课堂上的精读指导从学生的认识实际出发，做到更有针对性。比如在《海燕》一课的预习中，让学生思考：海燕象征什么?海鸥、企鹅等又象征什么?暴风雨又象征什么?提出这样的思考题，不仅有利于理解课文内容，而且对理解本文的学习重点——象征手法也是十分必要的。有些时候，还要指导学生思考课文标题，这要在泛谈的基础上进行，主要目的在于促进对课文大意的把握。它的教育意义有三点：
一是能引导学生按一定的思路方向去阅读。文章的标题，通常概括一篇文章的内容范围，多半是全文大意的集中体现，解题能帮助领会文意。
二是指导学生思考标题，也有助于培养学生作文的拟题能力，把读与写两方面能力的培养结合起来;
三是学生还可以在辨析文章标题的过程中受到思想启迪。因为文章的题目往往会体现出作者的立场观点和写作意图。
四、布置必要的预习性作业
保证预习获得成功的另一必要措施，是布置适当的预习作业。作业要围绕掌握课文大意这个中心目的布置。比如让学生回答：全文大意是什么?什么地方给你留下的印象最深?文章的标题和内容是什么关系?你有什么不懂或疑问的地方等等。
预习作业的方式，应有口头性，也应有书面作业。在泛读的过程中，可让学生采用标记法，指导学生标记生字新词，标记印象深刻的地方，标记疑难的语句。标记的目的，在于熟悉课文，掌握大意，注意重点词句，为后来的精读奠定基础。另外，学生通过查阅字典词典和参考资料获得的解释，也应记在书本上。这样做，一可以加深理解和记忆;二可以备日后查考。
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