教育叙事：孩子，听我讲讲我的故事（叙与悟）
教育叙事：孩子，听我讲讲我的故事（叙与悟）
“你先别着急，老师把你叫到办公室主要是想给你讲一个我的故事……你并没有做错什么……”
孩子面容疏散开来，沉了一口气，好像压在胸中那个大石头也顿时落地了一般。
“我在像你们这么大的时候，我的英语老师姓宋，是我们镇上首屈一指的公认的好老师。据说他教学很有一手，能在他手下学习，就是三生有幸的好事。事实证明，宋老师教的很好，有品有料，而且很受学生喜欢，尤其深受女同学喜欢(当然他好像也特别喜欢女生，尤其是乖的)。只可惜，我并不是很喜欢宋老师……”我故意停下来，略作沉思，学生把目光也从别处移到了我的脸上。我清了清嗓子，继续讲：
“我不太喜欢宋老师有三个原因：第一，他太凶了。有两件事让我记忆犹新，有一次，我因为生病迟到了，走进他的课堂没喊报告，他让我走出教室，去想想还有什么没做好。我脑子发烫，没想出来。宋老师认为我是一个不肯喊“报告”的倔驴，于是当众把我的仅有的一顶官帽子——英语课代表给拿掉了。还有一次，我和班上一个好友提前交卷，以显示我们很牛逼，我们两正高兴地在阳台上对答案，交流心得的时候，宋老师走出来，一手扭住我脸上的肉，另一手扭着朋友的肉，使劲转了一圈。把我痛死啦!宋老师一边扭，一遍说，给你们两个龟儿子强调了好多遍，be动词后面要加ing……我们才猛然醒悟……那一扭让be动词后接动词的ing产生了深远链接，我一辈子不会写错……”
学生那张苦大仇深的脸舒展完了，漏出了一丝冬日暖阳，在我看来，极为珍贵。
“我不喜欢宋老师的第二个原因是，我总觉得宋老师他也不太喜欢我。我那时候虽然小，但是感情却很细腻。我总感觉，我这个不温不火的学生，难以走进他的视线。我总感觉他更喜欢班上的一流学生雷强、王美聪……也喜欢班上围着他转的那些女孩子蒲帮燕、刘晓丽……唯独好像对我不远不近，不温不热的……这种感觉很不爽，我希望他对我不一定非要那么炙热，但希望他能够爱我爱得明显一点。于是，我偶尔要主动做一些事儿去挣个脸，但是他也好像不觉得有什么了不起，仅仅是就事论事的指点我。没有给我鼓励。我觉得我老师不喜欢我的很重要一个原因是，他居然选了另外一个英语成绩不如我的学生当我的组长。”
“每次别人问我，最喜欢的老师是谁，我都会说宋老师。但我只是跟着别人说，因为喜欢宋老师的人实在太多。于是，我觉得好像不说他就有点违背常理一般。于是，对于这个人人都说喜欢的宋老师，我喜欢不起来，却偏偏要从嘴里说喜欢他，真是对不起自己的良心呀。”
“但，孩子，你知道吗?我最不喜欢宋老师的是什么?”
孩子摇了摇头。
“我最不喜欢的一点是，我永远不知道我在宋老师心中是什么地位，什么形象……我当时英语成绩也好，但不是最好，和你现在的状况很类似。但我希望我的老师能够高看我一点，我满心希望他在布置任务的时候或是表扬一流学生的时候能够把我的名字也一并念进去，好让我感觉有点面子……这种虚荣心偶尔能得到满足，但偶尔也落空……有时候他甚至直接把我归类于二流(我眼中的流派。)让我郁闷之极……好就好在，那几年，我越是得不到老师的关注和关爱，我就越想证明自己。当然我也成功的证明我应该是属于一流……”
“孩子，我现在想问你几个问题，好嘛?”
“嗯!”
“你肯定在我的故事当中听出了你的身影。你在乎你在我心中的定位吗?”
“嗯!老师，我很在乎……”孩子声音哽噎，双眼泛红。
“你是不是也和我当初一样，很迷惑到底老师喜不喜欢你?”
“嗯!老师，简直一模一样!你就像那个宋老师，我就像那个你。我明明不喜欢你，怕你，但我也要装出和其他同学一样，说喜欢你……”
“好孩子，老师当然知道，我的身体里面藏着无数个灵敏的窃听器，时时刻刻观测着你内心的一起一伏。要不然，今天我不会找你过来聊天。”
“我好长一段时间，疑惑你是不是针对我，总是让我难堪，上课还要点名批评我，偶尔还用教鞭收拾我……你总是把我归类于我不想存在的那个领域，我也觉得我是你应该信任的“免检产品”(班级暗语——指代一个学生作业因为一以贯之的优秀，可以免检，免改!)我有意识的靠近你，但是你对我依然不温不火。我也不是那种爱说爱笑的性格，装不出一种很亲近的方式，但也在乎……”孩子大声啜泣……
“在我心目中，你在一流和二流的过渡地带……一流的学生是“优秀且稳定”，你是“优秀”但不“稳定”……我在课上课下一切的行为，逻辑起点就是一个——重视你!让你稳定!”
“我现在终于明白我的宋老师的定位了。他觉得我优秀，但不稳定，我冒冒失失的性格特征注定了我要在细节上吃亏无数才能够精进自我……你也一样，我希望我的那些外力，监督，罚抄，吼人……是促成你精进自我的助推器……但是，你所看到的殷哥和他的宋老师还有一点不一样——我身上装有无数个敏感的感受器，我能感受到你的内心微澜;我除了嘶吼，还能倾听……今天，我们谈话的目的有三：
第一，我想消弭一下我们彼此的真隔膜，假亲近，希望你能够理解我对你各种行为的思考起点——关注你，在乎你，重视你。
第二，我想清晰一下你在我心中的轮廓，不让这种捉摸不定的不适感困扰你对自己的角色定位——你优秀，但不稳定。我要你稳稳当当，心止如水。
第三，我看中内心的自我砥砺，而不是一味的外在疏导。冰心说，心因饱经忧伤而愈益醇厚……你现在反而成熟了许多”……?
“老师，我懂了!谢谢您……和你聊天真的很舒服，你真的太懂我们了……”孩子深深的鞠了一躬，离开了办公室……
“对了，……”
孩子转回头，望着我……
“你最像当年那个我……放心，我没有理由不喜欢自己……”
他咧嘴笑了……
感悟
1. 营造出一个大伙儿都喜欢你的繁荣假象并不难。大多数的喜欢并不代表每一个都喜欢。有时候选择的“喜欢”是“理性的抉择”，然而内心不会欺骗他。老师没有真正走进学生的内心，学生既不知“情不知从何起?”何来“一往情深”?
2. 长久的浸淫在被喜欢的假象之中，久而久之就以为自己真的“被每个人喜欢。”这好可怕。因为我们的大脑处理不好假装。就好像一旦入了戏，自己都会被剧情所感动一样。费曼有句名言，“第一原则是不要欺骗自己，因为你是最容易被骗的。”
3. 长时间抓大放小的管理思维，让老师不经意间就滑向了“忽视”那一端口。忽视了人的培养，忽视了内心情感的拿捏……没有被关照过的学生是没有受过真正爱的教育的学生，这是老师的可悲之处，教育的失败之处。
4. 你或许可以折腾学生，或许可以抬举学生;你或许可以收拾学生，或许可以赞赏学生。惩罚与赏识;收拾与奖赏在教育领域就应该是同义词，它们共同的反义词是“忽视”。
5. 角色定位是学生行为表现的起点。角色定位来源于两个层面——第一：孩子，你能告诉老师，你给你自己的定位是什么呢?第二：孩子，你觉得，在老师心目中，你是什么层次呢?
两种定位间的差值就是换位思考的开端。
附说明： 孩子≈卡尔;大卫;翠西;雨豪……(今天晚上的谈话对象是他们。)
【本文作者：殷振洋(来源于微信公众号： 殷哥说教)】
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