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小学五年级语文《穷人》教材教案范文

时间: 李斯21287 分享

  《穷人》作品精细地剖析了渔夫妻子桑娜的心理矛盾发展过程,表现出渔人夫妇宁可自已吃苦,克服困难,也要帮助邻居的高尚品质。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《穷人》教材教案范文,希望能帮助到大家!

  小学五年级语文《穷人》教材教案范文一

  教学目标:

  一、认知和能力目标

  1.认读、掌握生字:搁(板)、帐(子)、(抱)怨、揍(一顿)、掀(起)、寡(妇)、魁(梧)、(倒)霉、熬(过去)

  2.联系语言环境理解词语:心惊肉跳、勉强、倾听、探望、张罗、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

  3.理解课文内容,熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。

  二、方法和过程目标

  1.以自己喜欢的方式读书,投入情感,展开想象,读出自己独特的感悟。

  2.与同伴合作学习,交流自己的体会,表达自己的想法。

  三、情感态度价值观目标

  1.通过学习课文,了解沙俄统治的黑暗以及穷人的贫苦生活。

  2.通过学习课文,体会人性之美,感受和学习穷人勤劳、善良的品质。

  课前准备:

  1、教师准备:依据主要场景制作课件、图片及配制音乐。

  2、学生准备:课前预习,读通课文,大致了解情节。

  课时安排:

  2课时。

  教学流程:

  第一课时

  一、谈话激趣,导入新课

  1.谈话入题:同学们,当你穿上崭新闪亮的新衣服时,当你在宴席中享受丰盛的大餐时,当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时,你可曾想到生活在极度贫困中的穷人?今天让我们跟随大作家列夫·托尔斯泰,走进穷人的世界,体验他们的生活,感受他们的心灵。 (板书:穷人)

  2.引导预测:看到“穷人”这个课题,你想弄明白哪些问题?觉得文章重点应该叙述什么内容? (学生各抒己见,想弄明白的问题是:⑴穷人是谁?⑵为什么会穷?⑶穷在哪里?⑷他们怎样熬过穷日子?认为文章重点是叙述“穷”的具体表现)

  3.以疑激读:那么,托尔斯泰有没有按照我们的想法写“穷人”呢?让我们走进课文,探个究竟。

  【设计意图】

  1.开篇谈话,以激活学生生活储备中的幸福体验为引子,一方面可以激发学习兴趣,另一方面可以建立一个与课文内容相关的认知背景,使学生在学习课文时引起强烈的情感共鸣。

  2.面题发问,以引导学生通过审题预测课文内容,一方面使学生产生明确的阅读期待,提高阅读效果,另一方面可以培养学生阅读理解从题目开始的良好读书习惯。

  二、初读课文,整体感知

  1.提出初读要求: 请同学们认认真真读三遍课文

  第一遍,轻声慢读,读准每个字,读通每句话;

  第二遍,快速默读,找出课文中依次出现的几个穷人是谁;

  第三遍,仔细默读,将作者叙述的内容在脑海里转换成画面,看看作者重点描述了哪几个场景。 同桌的两个如果都读完了,可以稍稍议论一下。

  2.反馈初读情况

  ⑴出示重点生字,择重正音析形。

  ⑵指名若干学生,分段朗读全文。 (朗读完毕,学生评议,教者评点,再择难句适度指导) ⑶抓住“穷人”“场景”,讨论课文要点。

  ①课文中依次出现的穷人是:桑娜,西蒙,渔夫 (板书:桑娜,西蒙,渔夫) 启发:其中作者要着力表现的穷人是谁?(桑娜) (板书:“桑娜”二字下加着重号)

  ②以桑娜的活动为主线,作者描述了以下几个场景: 场景一:桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。

  场景二:桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。 场景三:渔夫听说了西蒙的不幸,主动提出要抱回她的孩子。 启发:其中作者要着力描述的中心事件是什么?

  (桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子) 依据三个场景,板书“中心词”

  ①补破帆,等丈夫。

  ②看西蒙,抱遗孤。

  ③吐真情,得支持

  【设计意图】 这一环节安排了两件事

  1.安排学生反复读书,连读三遍,每一遍都有不同要求。这样做,一方面是让学生读通、读熟、读明白,甚至读出整体印象,为后面的深入研究奠定认知和情感基础,另一方面,是让学生养成带着问题读书的习惯,提高读书效果。

  2.引导学生通过抓人物、抓场景,来整体有序地把握主要内容和写作思路,既切合课文特点,也渗透类似课文的学法指导,对提高课堂教学效率和增强学生阅读理解能力,都有重要意义。

  三、细读课文,体会“穷”境

  1.谈话提示:托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢?让我们走进他描写的第一个场景,看看桑娜一家生活怎样。

  2.个人自读:找出体现穷的语句,体会体会。

  3.小组讨论:交流体现穷的语句,说说理由。

  4.班级交流:(可以打破课文固有顺序,言之成理即可)

  ●发表读书感悟,穿插朗读指导

  ⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷,可以换新帆,不用去补了。

  ⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧,如果不是穷,就这么一间小屋,怎么可以又做客厅,又做厨房,又做卧室,又做储藏室呢?如果不是穷,怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢? ⑶我从“丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来”看出穷,这时候就是“古老的钟声敲了十下,十一下„„”甚至更晚的时候,渔夫是清早出海的,到深夜还没有回来,起早贪黑地干,那都是因为穷的缘故。

  ⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷,海上风大浪急,小船在风浪中出没,那是拿命去玩,如果不是穷,谁愿意这样去冒险呢?

  ⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷,已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼,妻子一天到晚做那么多的活计,不是穷的话,他们不必干得那么苦。

  ⑹我从整个这一部分看出穷:一个七口之家,挤在一间破旧的屋子里,家里的全部财产也就是这间破屋,一只小船,一张破帆,一些简单得不能在简单的生活用品;为了生活,丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼,妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子,就是这样拼死拼活地干,可还“只能勉强填饱肚子,孩子们没有鞋穿,不论冬夏都光着脚跑来跑去;吃的是黑面包,菜只有鱼”。

  5.引导深究:是啊!正因为穷,作为一家子的顶梁柱,渔夫每天得在风浪中出生入死;正因为穷,作为家庭主妇,每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分,看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫,哪些情况让她焦急万分?

  ●发表读书感悟,穿插朗读指导: ⑴桑娜焦急万分的表现:“他现在在哪儿?上帝啊,保佑他,救救他,开开恩吧!”、心惊肉跳、自言自语、划着十字 ⑵桑娜焦急万分的原因:寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等 (先说出词语,再理解意思,再想象情境,再体会心情、读出感情)

  6.齐读全段。

  【设计意图】 这一环节的教学,紧扣一个“穷”字,凸现一个“急”字,引导学生进行两个轮回的读和悟,第一轮回主要以先自读后交流的方式,反馈读书效果,旨在发现学生思想的火花;第二轮回主要以先自读后朗读的方式,反馈读书效果,旨在促成学生的情感投入。这样,力图做到《语文课程标准》提出的关注学生阅读的个性化、体验的独特性。

  第二课时

  一、配乐描述,导入本课学习

  (录音配制海边的夜晚,渔家的小屋,轰鸣的波涛,怒吼的狂风,嘶哑的钟声) 动情描述:同学们,上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里,听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣,而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来,渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着,等待着,可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住,提着马灯到海边,可是天太黑,什么也看不见。后来,却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面—— 那是怎样的画面呢?请打开课本。

  【设计意图】 一个简单的导入环节,以绘声绘色的解说式语言,辅以海边风吼浪啸的乐声,来描述桑娜焦急等待丈夫归来的场景,营造出一种真真切切让人心悸的氛围,既扼要温习了上一课的内容,又紧紧抓住了学生的学习情绪,使之全心关注情节的发展和“穷人”的命运,达到熏陶、感染的目的。

  二、引读谈话,导出西蒙场景

  教者:(引)海风卷着被刮断的东西,敲打着邻居小屋的门,于是,桑娜想起了——

  学生:(读)她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊!”

  教者:(引)桑娜一边想一边敲敲门,可是没人答应。于是,她又想——

  学生:(读)“寡妇的日子真困难啊!”“孩子虽然不算多—只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  教者:(启)同学们,从刚刚老师与你们的交流中,你们对桑娜有什么认识?

  学生:(谈)

  ⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙,她知道西蒙生病,早就想去看望了。

  ⑵我觉得桑娜很有同情心,自己家七口人日子很难过,但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。 ⑶我觉得桑娜很善良,她一边担心着丈夫的生死,一边还要牵挂着女邻居西蒙。 „„

  教者:(导)是啊,往往越是穷人,越是善良!让我们跟随桑娜,走进西蒙的小屋——桑娜,还有你们,看到了怎样一幅画面?谁能以朗读来描述这个画面——(指名朗读)

  教者:(导)看了这个画面,你有什么感想?请联系有关语句说说。

  学生:(谈)

  ⑴西蒙家比桑娜更穷更苦,桑娜家虽然挤,但生了炉子很温暖,可是西蒙家连炉子都没生,又潮湿又阴冷。

  ⑵西蒙很爱自己的孩子,那么穷那么苦,也许自己就是饿死的,可两个孩子都是“圆脸蛋”,“圆脸蛋”就是胖胖的,可见西蒙从来没让孩子饿着。

  ⑶西蒙深爱着自己的孩子,因为那么冷的天,她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上,还用旧头巾包住他们的小脚”,让孩子“睡得又香又甜”,“呼吸均匀而平静”。

  ⑷西蒙死得很痛苦,一只手还想“抓住什么”,脸色绷得“冰冷发青”,可见她死前一直苦苦挣扎,不愿死去,不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

  教者:(随机提示)这个细节,使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻,最放心不下的是什么?那情景你能想象到吗?

  学生:(想象描述)风呼呼地敲打着门窗,天气是这样的冷,孩子睡了,西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上,又解下自己的头巾,裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说:“孩子,妈妈不行了,你们这么小怎能离开妈妈呢?啊,上帝啊,保佑吧,让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪,辛酸的泪水顺着双颊流下来,滴在孩子的圆脸上„„

  教者:(结)是啊,西蒙的家境,让人同情;西蒙的不幸,让人揪心;西蒙的孩子,让人特别心疼啊!让我们以深深的怜惜之情朗读这一段(学生齐读)

  【设计意图】 这一环节,主要研读西蒙家境和她的特点,既要让学生感觉到她的家境值得同情,揭示桑娜救助她孩子的心理动因;同时让学生认识西蒙也是个很善良、很爱孩子的伟大母亲,对下文体会桑娜品质形成衬托。两个层面的感受,都为学生深度研究语言文字奠定厚实的情感基础,同时通过感情朗读达到熏陶效果。

  三、品读课文,体会桑娜品质

  1.启发谈话,引导品读

  能够心心相通的,也只有穷人了。桑娜看到西蒙死了,怎样做的?怎样想的?请同学们仔仔细细读下面的内容,找一找桑娜的表现,体会体会她的心情,从而感受她的品质。

  2.自读课文,圈划体会

  (学生阅读体会期间,教者走动巡视,随机查看,及时个别提示点拨)

  (发觉同学大都已经完成自读圈划,即示意大家同桌议论)

  3.交流心得,指导朗读

  (程序:说出语句——谈谈感悟——尝试朗读——评议练读) 重点语句研读预设: ⑴“桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上,让他们同自己的孩子睡在一起,又连忙把帐子拉好。”

  ①这三句话写了抱回西蒙孩子时的动作和心理。

  ②行动很干脆:“裹”“抱”“放”“拉”这一系列动作做得那么自然那么利落,可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子,多么善良啊!

  ③想法很简单:家里一下子多两个人,本应该想些什么:从此多了两个孩子,日子更难过;多了两个孩子,自己的孩子会更苦;多了两个孩子,丈夫会更苦;多了两个孩子,自己会更苦„„但是,“不知道„„”,说明她当时什么也没想,什么也来不及想,救助苦难不需要任何理由!而“觉得„„”说明她懂得救助苦难天经地义! 教者:(评赞)一个女人,在没有得到丈夫同意的情况下,作出这样一个非同小可的决定,这是多么伟大的善良!让我们以深深的敬佩读一读这段话,读出她伟大的善良!(学生齐读)

  ⑵从“桑娜脸色苍白,神情激动。”一直到“‘你瞧,他们在这里啦。’桑娜拉开了帐子。” 整个这段文字描写“忐忑不安”的心路历程

  ①怜惜丈夫,深深自责:他终日劳累,自己不能为他多多分忧,反而擅自作主抱回两个孤儿来增加他的负担;

  ②为了孤儿,甘受责罚:人有良心,谁也不可能眼巴巴望着幼小的孤儿见死不救!拿定主意接受丈夫惩罚。

  ③不谋而合,无比欣慰:一边倾吐对丈夫的关切和牵挂,一边又嗫嗫嚅嚅透露西蒙死去的不幸,试探丈夫的态度,发现丈夫与自己息息相通,终于一块石头落地。

  4.总结评赞,深化情感: 看,这就是桑娜,毫不犹豫地抱回西蒙孩子的桑娜,甘受责罚也不后悔的桑娜,体恤丈夫又不舍弃邻居的孤儿的桑娜!多么质朴、多么善良、多么伟大的桑娜!

  【设计意图】 这一环节,涉及课文的篇幅比较长,采用了“红线串珠”的导读方法,紧扣桑娜这一中心人物,又紧扣抱回西蒙遗孤前后的表现,引导学生通过找、悟、议、诵,来理解课文语句,体会人物特点,旨在避免逐句感悟、逐词挖掘可能导致的严重费时、冲淡学生阅读兴趣的现象。

  四、全文整合,总体认识穷人

  1.完整认识桑娜

  ⑴启发谈话:托尔斯泰的笔下,桑娜是个最值得称颂的穷人,除了善良,桑娜还有什么特点?请快速阅读全文,找出有关语句,发表你的看法。(学生读书)

  ⑵交流看法

  ①桑娜还是个吃苦耐劳的人:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净,炉子里的火还没有熄,食具在搁板上闪闪发亮。”

  ②桑娜还是个贤惠温柔的人:“‘我?’桑娜脸色发白,说,‘我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶,真叫人害怕。我可替你担心呢!’”

  2、全面认识穷人

  ⑴启发谈话:那么,其他穷人呢?他们都给你们留下了怎样的印象?请再一次快速阅读全文,找出有关语句发表你的想法。(学生读书)

  ⑵交流看法

  ①西蒙也是个善良的人,她很苦,但看得出她一直独自忍受,没有过多麻烦邻居,直至死前。

  ②西蒙还是个勤劳的人,一个寡妇拉扯两个孩子,不是勤劳,就没法养活,而她居然能够把两个儿子抚养的很好。

  ③渔夫是个勤劳的人,爱家的人,每天都出海打鱼,却从无怨言。

  ④渔夫是个善良的人,他一听说西蒙死了,身边睡着两个很小的小孩,立刻就决定要抱回他们。

  3.归结课文主题: 启发提示:大家学得很认真,读书的收获很大,感受很深。通过两节课的学习,我们知道了这篇课文主要写了—— 学生归纳:桑娜及他的丈夫,在女邻居西蒙死去后,毅然收养西蒙的两个遗孤的经过,表现了穷人善良、勤劳的品质。

  回应课题:让我们记住这些可爱的穷人吧,记住穷人们闪耀着人性光辉的高尚品质吧!

  【设计意图】 这一环节,花费适当时间和精力,引导学生由中心人物——桑娜,到中心事件——收养遗孤,扩展开去,推及到全文涉及的几个穷人、多方面的品质,达到对课文由点到线再到面的全面理解,在突出重点内容的基础上,兼顾了非重点内容,实现了点面互补。

  板书设计:

  穷人

  桑 娜 (勤劳、善良)

  (五个孩子)

  渔夫 非这样做不可

  (两个孩子) 得赶快抱回来

  小学五年级语文《穷人》教材教案范文二

  [教学目标]

  1、在阅读中识字,理解词语的意思,并积累文中描写天气的句子,体会它们的作用。

  2、根据板书的主要人物概括课文主要内容。

  3、默读课文,进一步学习通过人物的言行,了解人物的品质,并作出评价。

  4、感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  [教学过程]

  一、导入新课

  出示图片

  板书: 穷人

  师:同学们,请你看看图片,再联系你的生活,你能说说什么样的人是穷人?你对穷人的看法是怎样的?

  师:“穷人”就是穷苦的人。

  今天我们学习《穷人》课文,反映的是一百年前在沙俄统治下的穷人们的悲惨生活。

  板书:14、穷人 (出示课题,齐读。)

  介绍作者和时代背景。

  二、整体感知

  1、师:先听老师来讲一个故事,仔细听一听这个故事中讲了哪几个穷人?在他们之间发生了什么事情?

  2、配乐简述课文内容。

  根据学生交流板书: 发现

  桑娜 西蒙 (爱孩子)

  (善良 、有同情心、坚强)

  渔夫 死了

  收养 留下

  两个孩子

  (可怜)

  3、师:现在再请大家快速浏览课文,然后说说文中这些穷人都给你留下什么印象?

  4、交流板书:(善良 、有同情心、坚强)、(爱孩子)、(可怜)

  三、研读课文

  (一)学习2—8节

  1、师:你从课文的哪些地方感受到了桑娜的善良,轻声读读课文的2—8小节,用“——”划出有关的句子。

  2、根据生交流,随机出示句子,进行学习。

  (1)“没有一个人照顾她啊!” 点拨:是啊,他对女邻居的遭遇充满了同情。

  ①指名读 ②齐读

  (2)“寡妇的日子真困难啊!”桑娜站在门口想,“孩子虽然不算多——只有两个,可是全靠她一个人张罗,如今又加上病。唉,寡妇的日子真难过啊!进去看看吧!”

  点拨:桑娜为女邻居想得真多,居然都忘了丈夫的安危,她可真善良。

  ①全体男生读 ②全体女生读

  (3)莫不是出什么事了?

  ①点拨:此时桑娜的关心变成了一种担心。② 齐读

  (4)桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。

  ①点拨:可怜的孩子勾起了桑娜的同情心。② 齐读

  3、师过渡: 因此,当桑娜看见女邻居死了,她毫不犹豫地……

  生:用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。

  师:她的心跳得很厉害。她自己……

  生:也不知道为什么要这样做

  师:但是她觉得……

  生:非这样做不可

  (师引读过程中出示句子:

  桑娜用头巾裹住睡着的孩子,把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做,但是她觉得非这样做不可。)

  4说话练习:是呀,桑娜自己也不知道为什么要这样做,她可能没有想过……,可能没有想过……,可能没有想过……(省略号部分均由学生作答)

  5 师:但是它觉得应该把孩子——(生呼应:抱回家),必须把孩子——(生呼应:抱回家),非要把孩子(生呼应:抱回家)不可!这就是桑娜善良的天性。

  6、师:让我们再一次来读这句话。

  (二)学习9—11节

  1、师:善良的桑娜做出了一个非常果断的决定。可当她真的把孩子抱回家中时,她的内心又忐忑不安起来。她忐忑不安的想些什么?轻声读9—11节,用“﹏﹏”划出有关句子。

  2、媒体出示句子:

  她忐忑不安地想:“他会说些什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受。……嗯,揍我一顿也好!”

  “不,没有人!上帝,我为什么要这样做?……如今叫我怎么对他说呢?……”

  此时此刻,桑娜心中充满矛盾。这一个个省略号就反映出了她那复杂的心情。你觉得她会想些什么呢?选一个省略号,说出她的想法。

  (复杂心情:

  忧虑、心疼丈夫的辛苦

  害怕丈夫的不同意

  担心丈夫的责备

  家庭生活已够艰辛,对于自己是否该这样做矛盾极了

  虽然忧虑,但善良的本性又使她变得坚定 )

  师:桑娜的心中充满对丈夫的爱,对孩子的爱。正因为如此,她的心里七上八下,犹豫不定,这就是忐忑不安。

  3、齐读。

  (三)学习12—27节

  1、过渡:虽然桑娜的愿望很美好,但现实是残酷的。生活的贫穷让她矛盾重重,忐忑不安。那么你又从哪儿感受到渔夫很有同情心呢?我们一起来听一听,并用括号括出有关句子。

  2听课文录音。交流,并齐读。

  媒体出示:

  渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑。“嗯,是个问题!”他搔搔后脑勺说,“嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同四人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。”

  句中“熬”是什么意思?

  通过学习我们知道渔夫一家的生活非常贫穷,那么在抱回孩子之前,他们就已得忍受生活上的哪些困难了呢?读读课文,想一想。

  (辛苦工作,却还是吃不饱,穿不暖。)

  原本的生活就已够艰难了,现在又多了两个孩子,他们又将面临怎样的困难呢?

  (渔夫将更加努力地出海打鱼,桑娜也更辛苦的工作,自己的孩子更加吃不好,穿不暖,生活变得更加难。)

  生齐读。透过这个“熬”字,你感受到了什么?

  (渔夫的善良、乐观、坚强、宁可自己受苦,也要帮助别人的品质)

  8、小结:是呀,坚强而又善良的渔夫,他坚信一定能够熬过去,在他和桑娜的身上都有着一种宁可自己受苦,也要帮助别人的美好品质。我们带着各自的感受,再一次读读这句话。(生齐读)

  四、复习巩固

  1、小组学习:合作朗读课文,试着用自己的话评价一下课文中的人物。

  桑娜:

  渔夫:

  西蒙:

  (1) 小组讨论。

  (2) 交流。

  五、拓展作业

  1、抄写词语:汹涌澎湃 心惊肉跳 抱怨 忐忑不安 魁梧 湿淋淋 忧虑

  2、拓展:课文最后,当桑娜拉开帐子后,渔夫看到了什么?他们之间会说些什么?做些什么?

  学生讨论交流。

  3、作业:请你展开想像,续写课文。(选做)

  板书设计

  14 穷人

  发现

  桑娜 西蒙 (爱孩子)

  (善良 、有同情心、坚强)

  渔夫 死了

  收养 留下

  两个孩子

  (可怜)

  小学五年级语文《穷人》教材教案范文三

  教学目标:

  1.学会本课生字新词。

  2.有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语和句子。

  3.理解课文内容,感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良,学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

  教学重点:

  感受桑娜和渔夫的勤劳纯朴和善良,学习表现人物品质的写作方法。

  教学准备:

  预习课文 查找作者有关资料

  教学过程:

  第一课时

  一、导入

  的美国作家海明威曾说过这样一句话,“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗?今天,我们来一起学习一篇课文“穷人”,看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。(板书:20穷人)

  二、介绍作者及时代背景

  本文作者是作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的作家,出身贵族,但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种.种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

  三、初读课文,整体感知

  1.默读课文,思考:本文写了几个穷人?写了穷人的什么事?你感觉这些穷人怎样?你还读懂了什么?本文是按什么顺序叙述的?

  2.检查自学情况

  (1)学生用简要的语言概括课文主要内容。

  板书:桑娜 渔夫

  (2)学生谈谈对课文中穷人的印象。(很善良)板书:善良

  (3)本文写作顺序?(板书:等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜)

  3.学习第一段

  自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容,你有什么感受?从哪些地方体会出来? 2.朗读这部分内容,读出感情,体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

  第二课时

  一、复习导入

  课文第一部分讲的是什么?

  二、学习“抱回孩子”这一部分内容

  1.默读这部分内容,思考:哪些地方最能体现出桑娜的善良?

  2.朗读这部分内容,注意要表现出桑娜的善良。

  三、学习“渔夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分内容

  1.自读课文,思考:渔夫的善良从哪些句子可以看出来?。

  小结:这段话虽不长,但写出了渔夫由忧虑到思考最后作出决定的过程。抚养孩子成人这不是简单的接济、施舍,这是多么艰难而漫长的路啊。这期间,要消耗他多少精力、体力乃至生命,为了帮助别人,他宁愿牺牲这一切,从这里我们也看出了渔夫的善良。

  2.指导感情朗读,注意省略号的作用。

  (1)表示停顿、间歇;

  (2)内容上的省略。

  3.师生共同总结。

  教师:在抱回孩子这件事上,桑娜和渔夫事先商量了吗?没有商量,而想法和做法完全一致这叫什么?(不谋而合)教师:也说明穷人和穷人的心是相通的。

  四、整体理解课文

  1.刚才,通过学习,我们了解了课文的内容,体会到了穷人的善良。那么,作者是如何表达的呢?你认为课文中哪些地方地表达了这一点?好在哪儿?

  2.预读课文

  (1)桑娜探望西蒙时在门外敲门动作的变化写得细致入微。

  (2)渔夫听说西蒙死了,描写他的一段话写得好,从神态到动作到语言描写非常贴切,简单的几句话,渔夫的思考过程跃然纸上。

  3.小结:我们在写作文时,要想把人物写活,也应像作者这样,注意写好人物的语言、动作、神态。

  五、集体朗读课文

  六、教学生字新词

  1.学生自己识记字形、重点辨析“寡”、“魁”的字形。

  2.听写生字,了解掌握情况。

  七、布置作业

  1.编排课本剧,把课文内容演一演。

  2.预习第21课。


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