为什么小学语文教材要做好加减法
小学语文教师在思想上要真正把自己和学生放在平等地的位置上，充分发扬教学民主，在教学中就要做好“加减法”，从而挤出更多时间，为什么小学语文教材要做好加减法你知道吗?一起来看看为什么小学语文教材要做好加减法，欢迎查阅!
小学语文教材要做好加减法
新版教材进行了较大调整，替换了40%左右的课文。因为和孩子相关，这则消息迅疾在网络上发酵，引起社会热议。
而从纵向看，过去不同版本的教材修改，基本都引发过社会讨论。从中，我们也可以发现，几乎过去的每次讨论都存在一个代表性的议论焦点。这次的焦点是“南京大屠杀题材课文被撤换”。对此，语文出版社在其官方网站刊发严正声明：新版教材将温书林所写的《南京大屠杀》一文换成张纯如所写的《南京大屠杀》一书的节选，课文题目为《死里逃生》，不存在撤掉的问题。虽然这个议论焦点被证明是谣言，但此谣言和其他讨论却折射出，在很多人看来，小学语文教材不只是一本编选修订的普通书籍，还应该带有文化传承、历史教育等功能。
也许正是因为存在多元标准，这种讨论才成了定时新闻。因为标准越多，在没有理清标准次序的情况下，就越会存在求全责备的可能。我认为，小学语文教材首要的评价标准应该是：它是否和孩子成长相匹配。至于教材的内容是否反映了社会现状，是否具有批判性，并不重要。因为小学语文的主要功能应该是打基础。这个阶段，我们应该重点培养孩子对文字的感觉和促进其基本写作、阅读思维的养成。
其次，一本语文教材虽然存在导向作用，但是我们不能放大这种作用。有人说，小学语文教材应该守护民族文化和民族精神。显然，这句话听起来没错，但本质上是虚的。靠一本教材来扎牢一个民族文化的根，显然不符合现实。一来，中华文化博大精深，不是用几本小学教材就可概括的。二来，小学语文教育应该是一种基础实用教育。一个小学生的阅读能力毕竟有限，过深的文化性阅读可能挫伤其阅读兴趣，会揠苗助长。传承民族文化和树立历史观念，更多应该是中学和大学教育要做好的事。
从目前来看，我以为，小学语文教育的危机并不在教材的改版和选取上，而在于教育方式上。我见过，很多语文课本的课后习题乃至语文试卷上基本都强调归纳文章中心思想。这样的题型其实稀释了文章细节的意义，它在给孩子一个错误的引导。归纳性阅读利于应试考试，却不利于文学修养的养成。举个例子来说，《红楼梦》的中心就是贾宝玉和林黛玉的爱情以及宁、荣二府的变迁，但它绝不是红楼梦的真正价值所在。其价值在语言上，在人物刻画上，在通篇布局等细节上。
此外，我们对小学生语文课外读物的正向引导相对乏力。一方面，家庭阅读氛围不够浓厚，它直接影响孩子文学素养的提升。另一方面，中国文学发展至今，已经成为一座巨矿，对孩子读物的选取，我们不能只见树木，不见森林。现今，我们存在比较严重的功利性阅读问题。孩子读书围绕考试和成功的现象比较普遍。基于此，我以为，小学语文教育必须要做好加减法。
语文教学，要做好“加减运算”
“语文教学是个筐，什么都能往里装”当年针对语文教学老、大、难问题，张庆先生旗帜鲜明地提出语文教学要用“减法思维”。这在当时乃至现在对简化头绪、简明目标都有着积极的意义。可是很多年过去了，麻烦的是这些问题非但没有解决反而被更加冠冕堂皇的理由或现象遮蔽了，有些一味地“做减法”，该“减”的还没有减掉，不该“减”的倒减了不少。“减”得使语文丧失了“语文味”、丧失了语文个性、丧失了意义与思想。于是现在我们又提出“语文，是做加法的艺术”。“加法”又该“加”上去的是什么呢?现象学告诉我们，讨论问题要回到现象本身，当然，我们应该从我们的常态教学去寻找答案。
下面是我校进行“常态课教学”研讨时，两位教师教学《祖父的园子》的情况(部分精读感悟环节)。
第一位：
1、自由朗读第二自然段，说说这里写了哪些小动物或小昆虫。你感觉祖父的园子是一个怎样的园子?
2、精读第3～12自然段：
⑴我在祖父的园子里都做了些什么?祖父是怎样对待“我”的?
⑵分角色朗读第4～11自然段，说说这是一个怎样的祖父?
⑶师生角色表演这部分内容，比较“摘”与“拔”，作者为什么说祖父把草“摘”下来而不说“拔”下来?
3、默读第13自然段，这里写了哪些东西是自由的?小作者自由吗?练习读出这种自由的感受来。
第二位：
1、默读第2～13自然段，思考：
祖父的园子究竟是一个怎样的园子，它会让作者如此念念不忘?
2、细读第2～13自然段：
小结：
表面上作者不忘的是祖父的园子，而实际上不忘的是当年那种自由与快乐的心境。
⑴走进文本：
①感知内容：
文中写到哪些事物的自由与快乐?(动物、植物、昆虫)“我”的自由与快乐又表现在哪些方面?(“瞎闹”、“乱闹”等)
②设置冲突：
是因为有了这个园子，有了这些快乐的小虫、小鸟，“我”才自由与快乐的吗?
(点出祖父的爱是“我”自由的源泉，是祖父的爱呵护了“我”的自由。是这份自由让作者有了童年的快乐，有了成年后的美好回忆，也有了成年后对什么是自由充满着敬畏与神往。)
⑵走进作者：
①讨论：
作者为什么在30岁的时候对这份童年的自由还这般怀想呢?
(简介作家萧红的相关背景资料。)
②补充延伸：下面是《呼兰河传》这部小说里“尾声”中的几句话(出示)，读后交流自己的感受。
③练习写话：
小结：
是的，从这段文字中我们读出了一种淡淡的思念、淡淡的忧伤，甚至还有一丝淡淡的孤独，要表达这些就需要淡淡的心境，这种淡淡的心境或许就是写作的最高境界，尝试着用这种心境来接着第13节继续描写(以相同的句式)：说说还有哪些东西也自由了──
⑶走进自我：
①练习说话：
“我和祖父的园子”，是祖父的“爱”使我在祖父的园子里找到了自由与快乐。请你说说你有过这样的自由吗?你认为“有爱就有自由与快乐”吗?
②练习写话：
“我和祖父的园子”，这是一个自由而又快乐的“园子”，在你现在的生活里，有没有令你难忘的“园子”?那又是一个怎样的“园子”呢?请以“我心中的园子”为题写一段话，写出你淡淡的真情。
通过这两次常态教学的研讨，我们发现常态下的语文教学要做好“加减运算”，应该注意以下几点：
一、言意性是衡量语文教学“加”与“减”的第一把尺子
语文的内在构成要素是“言”和“意”，言与意的对立和统一、互转和表现，则是语语文的内在联系、核心和关键。“言”和“意”是语文的表现，而“言意性”，就成了语文的表现性──本质。这篇文章节选自萧红的《呼兰河传》，这部小说是说作家萧红经历了坎坷与变故之后心境归于平淡，蓦然回想起儿时祖父带给她的自由与快乐的情景。这里朴实直白的表达形式是表现，而这种浅淡、朴素的文字背后作者那种自由快乐甚至还有点孤寂焦灼的内心就是这种表现下的“表现性”，这是需要引领学生抓住有关词句慢慢品析、感受、走进的，这个过程就是文本的“言”与“意”融合的过程。其实，文本的语言(言)和思想(意)是天然地黏附在一起的，思想绝不是语言的附庸，语言也不能表面地显示思想，它要渗入其“语里”。所以对于阅读教学就要关注言语，更关注言语表现下的“意”的张力。
或许是对“语文本体”理解的窄化，我们对“语言”或“言语”关注较多，而对于“思想”或“意”关注较少。魏永老师曾作过这样的比喻：“课堂的内涵或者说‘意’是一个实数前面的自然数，课堂技术和课堂气氛是自然数后面的零，没有前面的自然数，后面再多的零都没有意义;有了前面的自然数，后面的零越多，数值越大。”“对于学生而言，如果‘意不至’，那么所有的‘言’只能是空壳。……反之，‘意至’而‘言不达’时，学生才会主动学习运用语言，语言才会真正成为工具。”这就告诉我们如何去“得言、“得意”，如何进行“言与意”的有效互转。“得言而忘意”或是“得意而忘言”都是一种简单的、片面的教学(当然我们要看这个“意”是否就是文本之意，是否可以引导学生走向更为深远的意境、意蕴、意义，同时这个“言”是否就是源于“意”之“言”)。因此，言意性为我们提供了一把衡量或“加”或“减”的标尺。
从这点来观照上面的第二位教师的教学，可以看出整个教学过程教者从作家萧红的内心出发，从作者那种处于淡淡真情下的白描的甚至有点??嗦的文字形式出发，在设置冲突、文本互读的基础上学习作者的表达方式，体悟那种浅淡文字中所蕴涵的深邃的思想情感，再通过联系自我、教师有价值的问题引领，文本慢慢走进了学生心灵，学生通过联想、比照、省思与追问，那种自由的表达、有思考的表达、有一定主旨意义的表达无不在充满张力的课堂上缓缓流淌，学生从“走进文本”到“走进作者”终到“走进自我”。这是不是就是在“做加法”呢，这里增加的是对文本意蕴的深刻理解以及这种体味后的学生“有能力表达”(尤其是学生发自内心的对“有爱并非就有自由”的呼唤也在敲击着我们的心，给我们以省思与顿悟)，这种基于文本的那种畅达的学习体验与幸福感受不就是在“言与意”的适切融合上求“加法”吗?这样的“加法”理应成为我们追求的“常态”。
二、常态下的语文教学要做到“加”、“减”有度
佛教信奉“六向圆融”，遇到两难命题不是“非左即右”，而是“向上”。“有度”才能实现“和谐”与“圆融”。我们语文教学的“中庸之道”在哪里呢?其“加减法则”又是什么呢?“语文教学不能没有思想，不能没有思想的深刻性。‘思想是有意义的命题。’我们可以把帕斯卡尔的话改变一下，语文教学的全部尊严和它的全部优异在于思想。简单应与丰富相平衡。语文教学决不是简单的做减法或加法，而在于开发语文教学丰富的内涵，该减应减，该加就加。扎实与灵活相平衡。不扎实不意味着‘不活’，灵活也不意味着‘不实’。只有灵活不够，只有扎实而缺乏灵活也不行。如此等等。”是的，加减乘除无所不可，当加则加、当减则减，关键要看这种表达有无思想或意义的命题存在，能不能为学生的思想与精神的成长奉献智慧，有没有可以打动学生心灵的力量，而不仅仅是在一些无关紧要的没有生命的字词句上反复折磨学生，否则增加的也只是些毫无价值的枝枝蔓蔓。
由此看出，语文教学的“加减法”“加”上去的是意义、是思想，“减”去的是细枝末节、是庸俗臃肿。对“加减法”的误读，最直接的表现就是“那些在教学中往往是不自觉的、即兴的、无理据或者仅以为‘我以为’的个人性反应为理据的教学内容”就会充斥着课堂。再看上面第一位教师的教学，这种教学其实我感觉(大家都有这样感觉)就是一种“自明性教学”，就是学生通过阅读完全就可以自己明白的，而我们教师还要花费40分钟在那“教”，“教”的意义产生了吗?没有。这样“减”去的是文本的深刻意蕴，“减”去的是学生的智慧发展，而“加”上去的只不过是教师??里??嗦、索然寡味的讲解以及漫无目标毫无意义的引牵。不了解学生学习的中国、不知道文本“言”与“意”的纠结点在哪，没有“有价值的问题引领”，没有“充满新奇的精神历险”，学生怎能享受到思考或表达的欲望与冲动、怎能有心灵的安顿与超远。学生的思维受到窒息，这样的课堂有何张力可言!这是在无度的“做减法”。这要是成为了一种“常态”，我们语文教学培养出来的只不过是一些会说着“正确的废话”和“没有个性与思想”的“空壳”。相反，如若不在语文的“言意性”上而在什么花哨的教学手段、烦琐的教学过程等上求“加”那只能是一种负担或是被认为“无中生有”。所以，我们语文教学就是要适时在教学目标上“做减法”、教学理念的指导上“做减法”、教学手段的运用上“做减法”，而在文本意蕴的解读上、教学内容的有效选择与建构上以及教学方法的表现力度上适当“做加法”。
语文课堂也要做好“加减法”
新课程呼唤有效的课堂教学，往简单里说，就是我们教师要通过事半功倍、高效高质的课堂教学使学生获得最大的发展。然而，从目前课堂教学的情况看，不少教师还是“抱”着学生走路，很少“扶”着他们走，更没有勇气放手让他们独立行走，因而学生的主体发展仍然得不到保障。
如何营造自主、高效、充满活力的课堂，促进学生的均衡发展，我认为我们语文教师在教学中还要做好“加减法”，从时间上来保障学生的主体地位。课堂四十分钟是个常量，在这个有限的时间里，要最大限度地压缩教师讲的时间，以挤出更多的时间给学生。也就是说，教师的活动量要下去，学生的活动量要上来，要让学生有充裕的学习时间，在教学过程中充分的活动。
一、做好“减法”
1.减少教学任务和要求。
一棵长满了枝叶的果树，只有及时地给它修枝，日后才能结出丰硕的果实。同样，我们的小学语文教师在教学时也要去掉不合理的负担，坚持姓“语”，坚持姓“小”。在整个小学阶段，确保做到“四个好”：字要写好，话要说好，书要读好，文要写好。就某堂课来讲，教学要求相对单一、集中，避免食多嚼不烂。如：低年级语文中的识字课，一般都是通过一组充满韵律的词串来激发学生的识字兴趣，这样的识字课，我们就应该以识字为主要目的，通过生动有趣的教学，让学生萌生主动识字的愿望,最好地发挥孩子的识字能力，这样学生对生字的认识才会非常明了,而不会因为课堂上过多的教学任务而淡化了识字效果。
2.减少教学环节和手段。
教有法但无定法，贵在得法。每个教学环节的安排都必须有利于学生的学习，切实为完成课前制定的教学要求服务，决不能搞程式化。学习新课，不一定每课都要从审题、介绍背景、范读开始，而应该因“课”制宜，环节能少则少，教学手段能简则简。比如：高年级的语文教学内涵深厚，链接丰富，语文教师往往要徘徊在文本和资料之间，引领学生在语言文字之间走上几个来回。而低年级的语文教学则不然，通俗而不乏童趣的课文，就无需教师在文本的结构和立意上煞费苦心，而更应该以儿童的立场来实施语文教学，这就需要我们教师用心去思考，以最贴近儿童生活的方式、最易被儿童接受的方法，去呈现课堂的每一个环节，可以是寥寥数笔的简笔画，也可以是趣味盎然的板贴图，我们应该以最简单的手段去取得最优的教学效果。
3.减少教师讲解和提问。
学生学习课文，不是靠教师讲懂的，而是在教师的指导下自己读懂的。我们不能以自己的讲代学生的读，以自己的讲代学生的练。否则，结果只能是老师口燥唇干，学生无动于衷，费时而学生无所得。在课堂教学中，教师不是不要讲，而是要讲在点子上，即讲在教学的重点、难点、学生的疑点，语言文字的训练点上。讲课语言要力求简洁、精练，不浪费课堂上的分分秒秒。
我们不能把以前的“满堂灌”改为“满堂问”。提问不等于启发式，启发式也不只是提问。课堂上的“一问一答”，一部分学生唱主角，大部分学生坐冷板凳，会严重影响全体学生的发展。提问要少而精，提得恰当，问在点子上。我们应提倡以读为本，以问促读，激发学生在读书活动中，通过紧张的思考、分析、探索等智力活动，获得知识、发展思维。学生的思考、发现是课堂中“无法预约的美丽”，我们教师要准确洞察和把握学生学习活动，积极引领调控，激发精彩生成，让学生的思维、能力看得以发展。
二、做好“加法”
在做好“减法”的同时，要做好“加法”。即教师活动量下去之后，怎样使学生的活动量上去。我认为应做好“三个增加”。
1.增加自学和思考。
无论是课内预习、复习，还是教师提出问题后学生的思考，以及其它自学活动，教师都必须以中等学生为依据，给学生以充裕的时间，让他们充分经历认知过程，决不能应少数尖子生已完成而“走过场”。
2.增加读书和积累。
阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，而完成这一任务的最重要的途径是读的训练。因此，我们必须在每堂课中，至少花一半时间用于学生的读的能力的训练，保证让所有的学生通过不同形式的读，达到读正确、读流利的要求，以至对精彩的段落、篇章能熟读成诵，从中感受、领悟和吸收语言。
3.增加练习和活动。
能力只有通过有目的、反复的操练才能形成。所以要舍得花时间引导学生多听、多说、多写、多观察，积极开展语文兴趣活动，为学生创设语言实践机会，以促使学生熟练掌握语言应用的技能和技巧。另外，要保证课堂上有一部分时间，用于学生独立完成各种书面练习。
《语文课程标准》明确指出：课堂教学要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。教师的主导作用，主要体现在导向、导读、导思、导疑、导练等方面;学生的主体作用，则主要表现在学习的主动性、能动性和创造性上。新课程的课堂教学倡导尊重孩子生命本源的需求，这就需要我们彻底地转变自身的角色，在教学中切实做到这三个“减少”和三个“增加”，运用我们的智慧给学生充实而快乐的课堂，和学生一起携手享受学习的快乐。
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