去年的树名师课堂实录(2)
去年的树名师课堂实录第二课时
师：孩子们，读着读着，你的眼前仿佛出现了一棵怎样的树，出现了一只怎样的鸟儿呢?来，打开作业纸，请你展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。(板书：写外貌)写的时候，请你用上“特别”这个词语。
(屏幕出示：一棵树和一只鸟儿是好朋友。树长得 鸟儿呢，长得 。学生在音乐中想象写话，教师巡视)
【反思：1.这节课出现了很多次的读写结合，这是第一次：当读出了树与鸟儿真挚的情谊，自然会想知道这是“一棵怎样的树”?这是“一只怎样的鸟儿”?童话本身没有任何说明，恰好留给孩子们想象。而这“一棵”“一只”中的“一”不仅是数量的指称，“一”还是“唯一”，因此要用“特别”这个词。2.教学流程很顺畅，老师的语言简练，指示性非常明确，引导学生自然而然地由读到写完成了思维的升华。】
师：好，孩子们，请停下手中的笔。大家都知道，森林里会有千万棵树，森林里也有千万只鸟，是吗?然而，我们的鸟只喜欢给这棵树唱歌，这棵树长的
生：长的特别高大，特别粗壮
师：没了?我觉得不对，后面肯定还有话要说，特别高大、粗壮，就像······
【反思：老师的评价语就是课堂细节，我们必须学习并很好的运用评价语，才能更好地引导学生，把握课堂走向。】
生：就像一把绿色的巨伞
师：像一把绿色的巨伞，就在你眼前，真好，你得加上去
【其他课堂回答：
生：树长得特别茂盛，郁郁苍苍的，引人注目。
师：写得多好!先概括地写“特别茂盛”再具体地写怎么茂盛。请你再读一读具体的“怎么茂盛”。
生：郁郁苍苍的，引人注目。
(教师板书：茂盛、郁郁苍苍、引人注目)】
【反思：因为视频的不全，我有看大概三节王老师在不同学校所上的课，大致环节一样，但每节课上读写部分学生的所思所想都是不同的，然而老师的应对却是那样从容灵活。这是我做不到的，我在课堂上总是废话多，教学环节衔接不够自然流畅。即使精心备课，针对学生以及课堂的及时生成无法完美应对。】
师：这是树，谁来读一读鸟儿呢?
生：特别娇小，特别可爱
师：就像
生：就像活泼可爱的小精灵
【其他课堂回答：生：鸟儿呢，长得特别小巧玲珑——
师：(板书：小巧玲珑)“小巧玲珑”这个词用得特别好。
生：(继续)像个小天使。】
师：这个比喻真贴切。同学们，借鉴这两位同学的写法，你试着修改一下自己写的树和鸟的外貌，先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样，就像····”。(学生修订作业，教师巡视指导)(学生交流写作练习)
师：孩子们，我们看黑板。通过你们的想象，在森林里有这样一棵树，有这样一只鸟， 这棵树长得特别——
生：(齐答)高大、粗壮
师：而我们的鸟儿在千万棵树中就喜欢给这样一棵树唱歌，他就像是
生：一把巨伞
师：森林里有千万只鸟儿，我们的树只喜欢听这只鸟儿为他唱歌，她长得特别——
生：(齐答)娇小、可爱。
师：就像一个充满活力的小精灵
师：是啊，孩子们，有了你们的想象，加上你们的外貌，我们来看看这个故事的开头鸟儿就写的形象多了，是吗?大树也写的生动多了，是吗?喜欢你们创作的故事开头吗，为什么?
【反思：老师的点评要及时并有针对性，不能泛泛而谈。先写“特别怎么样”，然后具体地写“怎么样”，再次强调语言表达的方法。】
生答
师：孩子们，你一定已经发现了，在我们这个故事的开头，并没有写树的模样，是吗?
(教师擦去板书： )
师：在我们这个故事的开头，并没有写鸟的外貌，是吗?
(教师擦去板书： )(师擦去描写后，在外貌前加了个“不”)
师：如果故事的开头有了树的模样、鸟的外貌的描写，会带给我们什么感觉?
生：美好的感觉。
生：感觉很具体。
师：是啊，仿佛树和鸟就在我们面前了。但是故事既没有写树长什么样，也没有写鸟儿长什么样，(在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”)那回过头来再读文章的开头，你又有什么感觉?
生：有点疑惑的。
生：有点不清楚的。
生：有点不生动。
师：是的，这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来命名它，就叫“平淡”。你可以在开头标注“平淡”这个词。(教师板书：平淡)至于平淡还会带给我们什么感觉?你还可以继续往下读这个故事。打开课文，自由地朗读《去年的树》，看看这个故事接着发生了什么，最后的结局又是什么。好，开始。
(学生自由朗读课文)
【反思：在多次的品读感悟又加上自己动手创作，老师引导学生回归文章开头，点出文章写作风格 “ 平淡”，如此，想象的丰富与文字的简朴形成落差，从而引起学生深刻的思考：故事为什么写得如此平淡?故事会平淡地写下去吗?老师不动声色，接下来的阅读已悄悄充满期待。】
师：多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢?用一个词来表达
生：他会有一点自责，他会怪自己没有等到好朋友来。
师：是的，他会有那么一点点内疚。
生：他会有点责怪人类把他砍到了。
师：也许吧，但是他拧不过自己的命运啊。
生：他会有点自豪，为了自己有这样一个朋友。
师:自豪，是的。他会欣慰，他会自豪，他的内心虽然伤感却也会感到温暖。
生：他可能有点担心，如果没有来世，就无法遇见这么好的朋友了。
师：其实它无需担心，当鸟儿为他唱歌的那一个瞬间，我相信一切担心都已经不复存在了。因为这样一首歌，在大树的心目当中，不会随着时间的流逝，而流逝;在鸟儿的心目当中也不会随着岁月的老去而老去。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——(教师指课题)
生：(齐读)去年的树
师：孩子们，我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子(擦去板书“不写外貌”)，它没有写表情的词语(擦去板书“不写表情”)，它也没有写心理的言语(擦去板书“不写心理”)，请问，是作者不会写外貌吗?(生：不是)是作者不会写表情吗?(生：不是)是作者不会写心理活动吗?(生：不是)作者明明会写，为什么不写?
【教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框】生：可能这篇课文就是一篇平淡的课文。
师：你还固执地认为它就打算平淡到底。
生：可能作者想让我们自己琢磨。
师：有这种的可能。
生：作者想让我们自己思考，自己来感受这一种的感觉。不写出来，自己想的可能更加有趣，更加伤感，更加漂亮。
生：可能是作者为读者留下的想像空间。
师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗?(手指板书)这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间。(在框内板书：想象)正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——
【反思：回归童话本质;想象，通过丰富的想象来表达作者丰富的情感。】
生：(齐读)去年的树。
师：下课。
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5.去年的树反思范文