初中语文创新类论文

初中语文创新类论文

　　随着新课改的不断深入,初中语文创新教育得到了极大的发展,同样面临着巨大的挑战。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于初中语文创新类论文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　初中语文创新类论文篇1

　　试谈创新初中语文教学的方法

　　[摘要] 创新是民族进步的灵魂,语文作为一门基础学科,对学生的健康成长尤为重要。因此,在语文教学中需要巧妙、有机地渗透创新教育。本文就初中语文教学如何巧妙、有机地渗透创新教育这一见仁见智的问题,谈了自己的看法。

　　[关键词] 创新 语文 教学 应用

　　一、转化教学观念,实施创新教育

　　传统的教学就是:“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅局限于课本,就课论课,所以习题答案都以教师为标准,课堂上教师一个人主宰,教师忠实地执行课程计划,充当“传声筒”角色,循规蹈矩,不敢越雷池一步,提问成了教师的专职,回答成了学生必须履行的义务。特别是初中生,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师的答案不完全一致,总怕出差错,久而久之,课堂教学成了教师唱“独角戏”,无论教师怎样在课堂上口若悬河,侃侃而谈,学生顶多欣赏一下教师的口才听听课,这样的课堂教学实际上不但不能让学生终身受益而获取东西,而且让学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。为了改变教学中这种不尽人意的现状,初中语文教师首要的任务就是转化教学观念。只有转化教学观念,创新教育才得以实施。本人认为应该从以下四个方面着手:(1)化“应试教育”为“素质教育”。(2)化“重分数”为“重能力”。(3)化“学答”为“学问”。(4)化“一言说”为“群言说”。

　　二、改进教学手段,激发创新潜能

　　传统的语文教学,就是三尺讲台,一支粉笔,一位老师,数名学生。近年来又多了块小黑板,伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯片、投影器、录音机,这一改革为课堂增色了不少,但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色,时间一久,也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪,电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用,旨在通过这种紧扣时代脉博的手段,优质高效地完成了教学任务,达到事半功倍的效果。比如诗词学习,一味空讲情感、韵味,学生会觉得抽象、空泛,从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文,用如泣如诉的音乐来营造氛围,用饱含感情的朗读来作范读,作引领,那么学生就容易入情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来,使学生的创造思维随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能,在多媒体教学中都得到激发。

　　1.创设意境,激发学生的创新潜能

　　电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生显身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大兴趣,唤起强烈的探索欲望,激发学生的创新潜能,学习便成了一种轻松愉快,主动求索的过程。在教学《安塞腰鼓》一文时,本人首先利用多媒体课件播放安塞腰鼓在大型活动中演出的录像,把学生带入那粗犷、雄浑、铿锵激越的安塞腰鼓的演出,调动了学生的情绪,唤起学生强烈的探索欲望。

　　2.激发情感,促进学生的创新思维

　　人的情感是在一定的情境中产生的借助图像烘托、音乐渲染等手段,促使学生进入教材所描写的特写情境,便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻,更能促进学生的创新思维。

　　3.启发想像,培养了创造性思维

　　想像是创造的先导,是模仿到创新的阶梯。但由于受寻求“唯一正确答案”的驱使,学生往往是受教育越多,思维越单一,想像力越有限。电教媒体可以为学生提供生动的表象,以激发他们插上想像的翅膀,为学生想像的驰骋提供广阔的天地,积极主动地思索。

　　三、改变课堂模式,培养创新能力

　　初中语文教师教一篇课文常常是六大块:时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律,这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维,总拘泥于固定的框架,导致了教师说得头头是道,而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生装做“雾里看花”。作为初中语文教师,应根据“目标明确,量度适中,节奏合理,方法得当”的基本要求,吸收目标教学和尝试教学的精华,改革课堂教学结构,初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标,让学生独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,教师适当点拨或引导学生再探究、寻找到结论,发展智能,使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求,培养了学生的创新能力。

　　四、转变学习方式,提升创新意识

　　传统的学习方式以被动性、接受性为主要特征,教师为了提高教学效率,把学生作为知识的容器进行灌输,“填鸭式”教学是教师们惯用的教学方法,这就导致了学生的主体性丧失,主动性得不到充分发挥。学生是有待点燃的“火把“。他们有探求新知的好奇心,有主动探究知识的愿望,有积极的学习态度。教师要认识到学生的主体地位,积极引导学生自主学习,探究发现,合作交流,从而拓展学生学习知识的渠道,提升学生的创新意识和实践能力,培养学生的合作精神。

　　1.注重自主学习

　　没有自主性就不会有独创性,所以教学活动要注意培养学生的自主能力,教学活动应贯彻“主体参与”的教学原则,给学生更多实际锻炼的机会,计划让学生先定,书本让学生先读,问题让学生先议,规律让学生先找,习题让学生先做,小结让学生先说……要鼓励学生敢想,更要推动他们独创的乐趣,学生的创造思维才具有价值。

　　2.倡导探究学习

　　“学起于思,思源于疑。”质疑、探疑、解疑就是探究的过程。发现和提出一个有价值的问题,有时比解决问题更为重要,科学是极富创造性的,其最基本态度之一就是质疑,最基本精神之一就是批判。

　　3.实施合作学习

　　合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式,合作学习方式能够通过协商、讨论等方式集思广益,便于学习者了解他人的观点,从而产生碰撞并生成思想火花。

　　陶行知说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”初中语文教学需要不断探索,激发学生创造性地探究,培养学生创新思维和能力。

　　初中语文创新类论文篇2

　　浅谈创新设计初中语文教学提问的对策

　　【摘 要】提问是语文教学的重要环节，为了提高教学质量，创新设计初中语文提问十分重要，教师应紧抓教学重点与目标，从多个角度出发设计问题，确保提问的有效利用，发挥提问的最大作用，培养学生的创造性思维，实施高效教学。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何创新设计初中语文教学提问。

　　【关键词】教育;语文;初中;提问

　　前 言

　　教师与学生之间的互动主要是通过提问来实现的，好的提问具有明显的带动效果，能够推动教学的顺利进行，使课堂教学卓有成效。良好的提问设计有助于课堂和谐气氛的营造，为课堂教学灌注活力与新鲜感，从而提高学生对语文学习的热情。因此，教师应了解初中学生的心理特点，与教学内容相结合进行提问设计，提高提问的有效率。

　　一、提问环节中的不足

　　(一)忽略评价与总结。提问环节中，教师容易忽略评价与总结，使回答问题的学生积极性受挫。因教师需要兼顾全班学生，在学生回答问题时还需分散一些注意力在其他学生身上，注意其他学生是否有认真听，若有走神、开小差的学生，教师通常会转移注意力，导致回答问题的学生不知道要怎么应对，被中断的回答又要怎么继续，更不用提总结与评价了。因此，在提问设计之前需明确一点，即认真倾听学生的回答，给予学生鼓励与肯定，保护并激发学生积极性。

　　(二)重复。重复提问的问题在语文课堂教学中发生的频率较多，一些教师会习惯性犯错，重复提出同样的问题。在课堂中，重复之前已经提过的问题不但不利于把握教学的节奏，学生也会感到单调乏味，重复的给出相同的答案，而不对教师提问进行深入的思考，不但是对有限教学时间的一种浪费，也使教学的效率受到影响。

　　(三)过多。不少教师存在一种顾虑，即担心自己讲解的不够透彻，学生没有掌握相关的知识，于是以大量的提问来确定。过多的问题花费了较多的时间，学生面对过多的问题也无法进行认真的分析与思考，导致学生的回答最后变得机械化，毫无营养。因此，提问需重质重量，找准切入点设计问题，提高提问的优质与有效，发挥其作用，对学生的思考能力进行培养。

　　二、创新方法

　　(一)挑战性提问设计。

　　在课堂教学中，直来直去的教师一问学生一答的方式成效并不理想，学生在这样的提问方式下做出的回答并未经过思考，问题没有挑战性和启发性，学生兴趣缺缺，久而久之便只是机械的作答。因此，教师在提问设计环节应注意加强问题的挑战性，减少直来直去，增加问题的启发性与灵活性，给予学生思考的空间，提高提问的有效性，改善教学质量。以《小桔灯》的提问设计为例，作者问小姑娘家里还有什么人时，小姑娘说到了她的爸爸，说是去了外面，具体去了哪里却没有说，文中用了一个省略号，有一种欲言又止的感觉，教师可以此为切入点设计问题，向学生提问小姑娘为什么欲言又止。一些学生认为小姑娘不知道爸爸具体去了哪里，一些学生则持反对观点，教师可让持不同观点的学生分别说一说自己的看法。再对学生的观点进行引导与总结后，教师可引导学生联系上下文对人物的性格特点进行分析，深入的理解小姑娘欲言又止背后的原因，更好的体会小姑娘身上所具有的乐观向上的态度，帮助学生理解教学的难点与重点。通过增强问题的挑战性，使课堂提问有价值有效果，保证教学的质量。

　　(二)科学性提问设计。

　　提问需紧抓重点，并把握好问题的难易程度，从而有效的提高问题设计的科学性。因此，初中语文教师需对教材做深入钻研，在心中梳理好教学内容，如教学的重点、难点、目标等，以对教材的充分掌握为基础设计问题，有的放矢的在课堂中将问题提出，紧扣重点，对学生的思维进行激发。在问题设计中学生的思维水平也是教师需要考虑到的一项重要内容，问题设计过于简单，学生无需开动脑筋，自然也兴趣缺缺，提问的意义没有得到很好的体现;问题过于艰深超出学生能力范围，学生积极性受挫，也使教学变得生硬，不利于课堂氛围的营造。所以，在提问设计中需对问题的难易有所把握，保证提问不会因丧失意义变得毫无价值。以《最后一课》的提问设计为例，在梳理了文章的结构与内容，让学生感受文章所蕴含的思想感情后，教师可紧扣重点设计问题，用粉笔写字并不难，特别是对于教师来说，每天都要写，应该是很熟悉的，而在文中作者描写韩麦尔先生在黑板上写字的动作却是非常的吃力，甚至用了浑身的力量，这是为什么呢。文章中的这一段描写有其思考价值，紧扣文章中心，以这样的设计能够激起学生思考。在对文章内容有所理解的基础上，不少学生分析了韩麦尔先生的心理后便能得出大致的答案，理解人物这一小小的动作中所蕴含的内心情感，有效的推进了教学的深入。

　　(三)趣味性提问设计。

　　在教学中增添趣味性是最有效的改进方式，能够强烈的激发学生的学习的动机，使学生能够始终保持高昂的情绪面对教学，可以说，兴趣是有效的激发剂，能够促使学生去探索知识。从惊奇和疑问的角度出发设计提问，增加问题的趣味性与悬念性，有效的诱导学生投入其中。初中学生好奇心重并且有着较为活跃的思维，能否引导得当十分关键。以《童趣》一课的提问设计为例，教师可在正式授课之前提问学生在年纪小的时候觉得最有趣的事情是什么，学生纷纷说出自己小时候最热衷于做的游戏和事情，教师再具体提问是否有哪个学生跟教师一样会盯着蚂蚁玩一个下午的。在课前的一小段回忆式的讨论后，教师即可引入正题，以第三者的角度将文章的内容用自己的用语言讲述出来，抓住童趣中一些有趣的点来讲述，一些学生边听边产生了疑问，教师可将学生的问题集中起来，告诉学生刚刚所讲述的小故事来自于今天所要学的课文《童趣》，让学生带着问题跟随教师的脚步学习《童趣》一课。学生在回忆自己的童年后进行《童趣》的学习，更容易理解那种天真烂漫的童趣。

　　参考文献：

　　[1]陈廷怀 .让提问成为语文课堂的一道亮丽风景 -- 初中语文课堂有效提问的思考 [J].教育界，2015(08)：93.

　　[2]周灵 .投“石”冲开水底天--例谈初中语文课堂主问题设计策略 [J].现代语文，2015(01)：48-50.