学校生命教育论文(2)
学校生命教育论文
学校生命教育论文篇二
《浅谈学校生命教育的辩证思维》
【摘要】中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，学校开展生命教育，帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，是促进青少年学生身心健康成长的必要条件。学校生命教育要运用辩证思维，树立生命意识，坚持全面的观点，统筹规划，做到教育的主体和对象全面、内容全面、形式多样，做到持之以恒、润物无声、潜移默化。
【关键词】学生 生命教育 生命意识 全面
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)12-0037-01
学校生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。中学阶段是学生人生观、价值观形成的重要时期，正确看待自己和他人的生命，理解人生的意义、价值，树立科学的生命观，是青少年成长过程中需要解决的问题。随着经济社会的快速发展，青少年的学习生活也不断发生变化，他们所面临的社会竞争、学习压力日益增大。中学生对生命是什么，生命的价值和意义何在等问题都有不同程度的关注，其内心存在着诸多的困惑甚至是一些重大误区，中学生中存在着对自身生命或他人生命的轻视和错误认识，“活着没意思”成为一些学生的口头禅，甚至也成为一些学生轻生或者杀人的一个主要原因。有的学生在遭遇挫折或困难时，不能正确分析原因，采取积极的办法去战胜它，而是采取消极回避的态度，轻易放弃自己的生命。现实生活中，一些青少年在与同伴发生争执时脱口而出的是“我揍死你!”、“你去死吧!”可以想像，这些孩子对待生命的态度是很可怕的。这值得教育工作者高度重视，需要学校开展生命教育予以正确引导。帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，促进学生身心健康发展，需要运用辩证思维，系统科学地开展生命教育。
一、树立生命意识
生命意识是指每一个现存的生命个体对自己生命的自觉认识，其中包括生存意识、安全意识和死亡意识等等。观念是行动的向导，正确的生命意识能够指导人们自觉珍惜生命、尊重生命、热爱生命。
当前，青少年中存在的轻视生命的现象，主要表现在以下方面：一是生命价值观迷茫和道德失范现象比较严重。部分学生的生命意识淡薄，常轻易处置和漠视自己的生命;其次，部分中学生应对挫折的能力和承受能力较低，一旦遇到困境，轻则怨天尤人，重则采取虐待动物甚至伤害他人等行为来释放内心的压抑。二是青少年的生存自救能力不足。青少年缺乏保护生命的意识，并且也缺乏足够的户外活动和锻炼以及具有实际操作性的灾难自救能力。三是心理健康问题突出诱发生命隐患。部分青少年在群体生活中找不到自己的位置，对人际交往感觉失望和无奈，易产生自闭、抑郁、焦虑等精神问题，严重者会引发自残、自杀等伤害生命的行为。四是轻视他人生命。一些青少年个人主义思想严重，漠视他人生命，面对学习、家庭、情感、人际交往等方面的问题缺乏有效积极的处理方式，导致精神扭曲走向了报复他人、毁灭他人的犯罪道路。其中，生命意识缺失，缺乏正确的生命价值观是重要原因。
二、生命教育要坚持全面的观点
学校生命教育要统筹规划，根据不同学段学生的实际情况，确定具体教育内容，坚持预防为主，防患于未然，不能等出现了问题才进行教育。初中阶段生命教育专题，要结合学生青春期的成长特点，探究生命伦理、生命的意义与价值等内容，培养健康的审美观念，正确对待成长过程中的困惑和压力，探讨关爱他人、保护自己的途径与方法等。高中阶段的生命教育专题，要适应高中学生世界观、人生观、价值观形成阶段的特点，整合相关学科的知识，探讨与生命有关的社会伦理、科学伦理、人生信仰等问题，规划人生目标。
学校生命教育的主体和对象要全面。学校生命教育的对象主要是学生，但不仅仅是学生，学校教育、家庭教育和社会教育对学生的生命意识的形成有很大影响，因此教师、职工、家长都是教育对象，学校要结合三项主题活动，在进行“进社区、进家庭”的活动中对家长和社区居民进行生命教育，提高教职工和家长的生命意识。教师是学校生命教育的主要承担者，但是生命教育的主体不能局限于教师，尤其不能局限于班主任等德育教师，全体学校教职员工都是生命教育的责任人，学校行政人员、教学辅助人员、物业管理人员、食堂工作人员等等，都要结合自己的实际工作，开展生命教育活动。
学校可以在多学科教学中渗透生命教育。生物、思想品德、体育等学科是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。开展专题生命教育。要充分利用青春期教育、安全教育、健康教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合中小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。在综合实践活动中开展生命教育。学校要充分利用青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，加强学生的生命体验，培养学生的生存技能。通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人;通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，树立人道精神，培养学生的生存技能;通过班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组等活动，结合学生现实需求组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。单独开设生命教育课程。开设生命教育校本课程、选修课，使学生在教师指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
三、学校生命教育要常抓不懈，做到润物无声、潜移默化
学校生命教育要常抓不懈，创设浓郁的生命教育氛围，时时处处渗透生命教育，做到润物无声、潜移默化。学校生命教育应着眼于全体学生的身心的和谐发展，为学生的终身幸福奠定基础;着眼于学生个性的健康发展，为提升学生的生存能力和生命质量奠定基础;着眼于增强学生在自然和社会中的实践体验，为营造健康和谐的生命环境奠定基础。要引导学生热爱生命，建立生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，学会关心自我、关心他人、关心自然、关心社会，提高生命质量，理解生命的意义和价值，珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提升生命质量。
参考文献：
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[2]陶宏开.必须重视青少年的生命教育[J].学术月刊，2009.12
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