高一化学小论文范文
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高中课程改革是以提高每一位学生的科学素养为核心。化学科学素养的核心是化学基本观念。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于高一化学小论文范文的内容，欢迎大家阅读参考!
高一化学小论文范文篇1
浅谈新课程中学生探究能力的培养
化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。
关键词 情境 探索性 情感 科学方法 探究
义务教育阶段的化学课程从知识与智能、过程与方法、情感态度与价值观3个方面建构了新的课程目标体系,实现这些目标必须依赖课程内容的改革。新的《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”,明确提出“义务教育阶段化学课程中的科学探究,是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动”,“是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段化学课程的重要内容”。具体而言,在化学教学中提倡科学探究,必须改变学生被动的、机械的化学学习方式,打破现有的以知识为中心的内容体系,强化学生过程体验,丰富学习情景。和接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程,能获得积极的情感体验,有助于建构知识,掌握解决问题的思维方法。
化学课程中的科学探究是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。它涉及到提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学谈究活动,激发化学学习的兴趣,增进对科学的情感,理解科学的本质,学习科学探究的方法,初步形成科学探究能力。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此在化学教学中,应通过各种途径,注重对学生探究能力的培养,以期达到在化学课堂中发展学生的综合智能和全面落实素质教育这一目标。
一、创设问题情境,激发学生的探究动机
探究性学习是学生在发现“问题”的情境下产生的一系列学习活动。问题激发起学生的探究欲望,问题引发了学生的探究活动。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水,那么富有针对性和启发性的问题情境就像投入池水中的一粒沙子,可以激起学生思维的浪花,启迪学生的心扉,开拓学生的思维,使他们处于思维的最佳状态。在教学过程中,教师无论是在教学的整个过程中,还是在教学过程中的某些微观环节,都应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题,揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突,动摇主体已有的认知结构的平衡状态,从而唤起思维,使学生进入问题探索者的角色,参与到探究活动之中。
1、利用多媒体技术创设问题情境
利用多媒体计算机适时的呈现适当内容的形象材料给学生多种刺激,让学生边听边看边思考,充分调动学生的多种感官来认识理解化学表象和本质。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应,变主观为客观,变枯燥为生动,能极大地激发学生对化学的兴趣,引起学生探索化学世界的好奇心。例如在学习水的组成时,学生无法从微观的角度观察水分子如何变化成氧分子和氢分子,这时可运用多媒体把水分子放大到可以观测到的粒子,用图象、声音、文字等动态的效果的演示整个过程,使学生清晰的看见水分子如何变化成氧分子和氢分子的过程,激发他们的探究兴趣。又如利用三维动画可将钠原子、氯原子的化合过程展示出来。金刚石和石墨结构的差异、红磷和白磷结构的区别也可以用计算机进行。从而大大激起学生探索微观世界的兴趣。
2、通过实验创设问题情境
化学教学离不开实验,化学实验是化学教学中设置情境的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的问题情境。
例如,在讲分子是在不断运动时,先演示一个有趣的实验,如右图,现象:几分钟后,小烧杯A中装的溶液渐渐变成了红色。在学生情绪高涨的同时,我提出:请猜想是什么使小烧杯A中变成了红色?学生经过讨论后认为有三种情况:①蒸馏水使酚酞溶液变红。②大烧杯上有物质使酚酞溶液变红。③B中物质挥发处一种看不见的微粒运动到小烧杯A中,使酚酞溶液变红。那么,利用实验桌上的仪器如何验证你的猜想呢?学生纷纷动手,基本上都能得出正确结论。又如,在讲完质量守恒定律时,镁条在空气中燃烧质量时如何变化,是增大还是减小?有的学生认为增大,有的学生认为减小?这时,我没有轻易下结论,而是让学生自己动手实验,大多数学生得出减小的结论。这时有位学生大声喊道:“我知道了,我看见一阵白烟,是部分的氧化镁变成白烟跑到空气中,没有被称到,所以变轻了”。这样实验不仅使学生的信息兴趣大增,同时大大激发了学生积极探究动机。
3、联系社会与生活创设问题情境
因为学生在其感到熟悉和认为有用的情境中特别能发现问题和产生解决问题的迫切欲望。例如对“燃烧与灭火”这一课题教学时,处理教材时一般将它简单的视为识记级的基本知识。但克拉玛依友谊宾馆的宜昌大火以及俄罗斯友谊大学的火灾让我们警醒:学习再也不能纸上谈兵了。于是我采用了“调查——决策”模式,一周前布置学生进行火灾调查情况:①火灾发生的地点和原因识什么?②火灾发生后人们如何自救和灭火?③如果当时你在现场,你该怎么办?④火灾造成的损失有多大。上课使取得了良好的效果。再如,在进行“铁的物理性质”教学时,可以设置如下问题:①铁块可以拉成铁丝,说明铁有何性质?②铁块可以打成菜刀,说明铁有何性质?③炒菜的锅铲要接上一个木柄,说明铁有何性质?这些问题可以引发学生生疑,在他们的意识中,创设探究的情景,使学生明确探究的方向,以激发学习动机。
二、实施探索性实验教学,培养学生的探究能力
传统的教学模式,学生只是一味地接受教师灌输的大量权威性事实和结论,而对这些事实和结论的产生与发展并不大了解。即使是传统地验证性实验教学,基本上也是要求学生依葫芦画瓢的实验教学模式,学生始终处于消极、被动地学习地位,易导致实验重结果,轻过程。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。现代教育心理研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生聪明才智,形成独特个性与创新结果的过程。而探索性实验教学就是主张让学生通过自主的参与知识获得的过程,掌握科学研究必须具备的科学方法,探究性地获得科学概念,并逐步形成探究能力和科学态度。
1、探索性实验的教学模式
从学生的认知规律出发,探索性实验的教学模式可概括为下图:
2、探索性实验教学的实践
(1)利用现有中学化学教材,进行探索性实验教学
如学习“实验室制氧气的反应原理”时,先让学生单独加热过氧化氢,发现过氧化氢受热后才缓慢地放出氧气,再让学生加入二氧化锰后的过氧化氢制氧气,发现放出氧气的速度明显加快。然后让学生分组讨论、提出假设①二氧化锰本身分解放出氧气。②二氧化锰受热不放出氧气,但能改变过氧化氢的分解速率。③过氧化氢与二氧化锰反应生成氧气。这时,再单独加热二氧化锰,发现无氧气放出,然后教师再借助实验录像,证明二氧化锰前后质量不变,化学性质不变,最后让学生归纳出结论。经过这样优化组合后,实验的启发性和探索性大大增加。
(2)指导学生设计探索性实验
现有教材中有很多验证性实验,在教学中,教师可将其设计为探索性实验,激发学生的好奇心和求知欲,促使学生主动探索解决问题的正确途径,让学生成为新知识的探索者和发现者,体验探究过程中的乐趣。
例如,“铁锈蚀”一节的教学就可设计为探索性实验教学。
【提出问题】通过有关钢铁锈蚀造成经济损失资料的收集,由学生自主提出问题:①如何防止钢铁生锈?②钢铁为何会生锈?
【作出假设】学生依据日常钢铁生锈的经验及已有的化学知识,提出以下可能假设:①钢铁锈蚀是铁与空气中氧气作用的结果;②钢铁锈蚀是铁与空气中水分作用的结果;③钢铁锈蚀是铁与空气中氧气与水分共同作用的结果。
【实验探究】分组,由学生讨论后,设计实验方案验证假设。
例:某组同学设计以下方案(如右图):①将在第一支试管中放一枚铁钉,注入蒸馏水,不要浸没铁钉,使铁钉与空气和水同时接触;②在第二支试管中放入一枚铁钉,注入刚煮沸的蒸馏水至浸没铁钉,然后在水面上注入一层植物油,使铁钉只与水接触;③第一支试管用酒精灯烘干,放入一枚干燥、洁净的铁钉,用橡皮塞塞紧试管口,使铁钉只与干燥的空气接触。
【得出结论】一段时间后,由学生观察分析,得出结论:钢铁在潮湿的空气中容易生锈。
【课后延伸】收集资料并交流讨论,提出钢铁防锈的合理建议。
3、实施探索性实验教学要注意的问题
(1)问题有可行性
实验探索问题在内容、方式、方法和探索的程度等方面要符合学生的认识规律、知识基础和能力水平。不能太难或过于简单,超出学生的能力所及。对于初中生来讲,由于他们所掌握的化学知识毕竟有限,生活经验不很丰富,分析和解决问题的能力不是很强,对实验过程中出现的一些现象,一时半会解决不了。如探索溶液导电性时,为什么连接氯化钠水溶液的灯泡比连接氨水的灯泡亮?初中学生显然无法回答。
(2)问题易小不易大
探索性问题不要过于繁杂和开放,可将问题控制在一个点或面上,便于学生实现探索目标,得到正确的结论。如用过氧化氢和二氧化锰混合加热制氧气的实验,涉及到许多化学实验问题,我们不可能将所有的问题提出来加以研究和解决,但是如果探索一些小问题,如不加或加入少量的二氧化锰对产生氧气的速度有何影响,反应完毕后二氧化锰如何回收等,以使学生形成催化剂的概念即可。
三、运用情感教育和渗透科学方法的教育,培养学生的探究能力
设计教师与学生、学生与学生共同探究的教学环境时,应重视师生交往中的情感因素,以自己对学生浓厚情感去引发学生积极的情感反应,促使师生情感交融,以发展和谐的师生关系和学生与学生之间的愉快合作关系。在教学过程中,要营造融洽、宽松、平等、合作的探究氛围,激发学生学习化学的浓厚兴趣,使学生乐于探究。只有在教学中注重情感教育,才能使探究学习成为可能。如学生整日精神高度紧张,处于惧怕教师、厌恶教师等环境下,何以谈学习?更不用说进行较高层次的探究学习。
常言道:“授人以鱼,不如授人以渔。”科学方法是人们探索解决问题与构造发展科学体系的有力手段和工具,也是促进学生发展,利于学生终生学习的“渔”。在探究活动的不同阶段,需要不同的科学方法:在问题阶段,主要有观察现象、发现问题的方法;在假设阶段,主要有推理、形成假说的方法;在检验阶段,主要有实验设计、观察和实验、收集和处理信息、归纳、演绎和数学等资料整理的方法等;在结论阶段,主要有建立、检验和论证结论的方法,表达和交流的方法等。因此在探究教学中,教师要深入研究教材,提炼教学内容中某些方法要素,并在教学设计中予以渗透,让学生在探究活动中体验科学方法的运用。
科学探究是一种重要的学习方式,也是义务教育阶段的化学课程的重要内容,对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。积极开展科学探究活动,对于改变学生的学习方式和教师的教学模式具有重要意义。通过科学探究,可以使学生在获得化学知识和技能的同时,受到科学方法的训练,体验探究的乐趣,形成和发展探究能力。
高一化学小论文范文篇2
浅谈矿中稀散和稀有元素的化学分析
摘要：矿中稀有和稀散元素的化学分析探究随着地质勘探工作及采掘工作的不断快速发展,稀有元素和稀散元素的分析也包括化学分析也正在不断改进。本文笔者从稀土元素、碲元素与硒元素以及锂元素等方面对矿中稀有和稀散元素的化学分析进行了探讨，希望对相关从业人员具有借鉴意义。
关键词：矿中，稀有，稀散，元素，化学分析
前言：由于岩矿中含有稀散元素、稀有元素出现较为复杂成分变化、性质等方面出现的不同，加强对矿中稀有和稀散元素的化学分析的研究，有利于确保化学分析工作的准确性有所提高。
一、岩矿中稀有元素和稀散元素的化学分析工作
1.稀土元素
通过分析目前岩矿的具体情况得知，只有在高钠岩石中才能够存在较多量的稀土元素，在地壳中稀土元素大概存在0.01%~0.02%左右的含量，通常均是在深层酸性岩石中以较小的含量存在。岩矿中存在的稀土元素有着较多的类型，主要是以矽酸盐、磷酸盐等类型进行分类，稀土元素中黑稀金矿、独居石等矿种属于较为常见的。同时，岩矿中的曲晶石、锆英石中常常会有较为少量的稀土元素。比较常见是采用草酸盐形式沉淀的方式对岩矿中稀土元素的含量进行测定，通过这种化学分析方法能够获得较为干净的草酸稀土，通过灼烧处理后可以变成稀土氧化物作为称重处理。另外，处理稀土元素可以做称重处理外，钪元素、钍元素也是能够进行称重处理。
可以通过有机试剂对岩矿中稀土元素的含量进行测定，沉淀剂可以选择8-羟基喹啉物质，稀土元素中加入8-羟基喹啉物质后能够在酸中进行全面陈定，同时能够通过碘量法对稀土元素的含量进行间接测定，同时还能够通过络合滴定法对稀土元素进行直接测定。倘若岩矿中有少于0.1%稀土的含量时，不管是通过容量法或者重量法进行测定，所获得的结果并没有想象中理想，较多化学分析工作人员曾经通过运用比色法获得较为理想的结果。对稀土元素中所含量进行测定工作中，通常是采用X光谱法、光谱法才能够实现这样的需求。由于采用寸氯酸溶液、硝酸对稀土元素进行测定时出现的颜色不相同，稀土元素对光有着较长的吸收波。
2. 碲元素与硒元素
岩矿中含有的碲元素、硒元素属于相对典型的亲铜类型，在岩浆的组成因素中硫化物较多。通过采用诺达克氏对岩矿中元素测定结果得知，岩浆原生的硫化物中，硒元素有着200g/t的含量，碲元素有着2g/t的含量。引、铅、铜、硒等元素在浆液矿床中相互结合变成硒化矿物类型的。汞、铁、银、金、碲等元素在浆液矿床中相互结合构成碲化物等类型的。另外，自然硫在火山构成因素中同样存在硒元素，并且有着5%的含量，一旦碲元素、硒元素处于游离状态受到氧化过后，构成黄碲矿以及氧化锡矿等物质。碲元素、硒元素有着较多的化学分析方式，通常是采用较为明显的重量法进行化学分析，通过垂熔玻璃坩埚做好过滤处理，并且进行烘干，确保有着110℃~125℃的温度。采用比色法对碲元素、硒元素进行化学分析时，同时有着铜盐、阿拉伯树胶、少量动物胶等物质，把碲元素、硒元素通过SnCl2进行还原处理，使之处于单体的状态下。因为在天然金银矿物、硫化矿物中存在大量的碲元素、硒元素，同法无法通过硝酸处理矿物，一旦有着过多的硫化物时，则应该将少量的KI加入，加快矿物中所含硒的分解速度，确保在溶液中转入碲元素。如岩矿中含有的物质无法溶于酸，那么则采用酸性溶剂或者碱性溶剂进行熔融处理，确保盐类物质能够在水内融化，通常情况下，尽量不通过熔融法进行化学分析工作。
3.锂元素
主要是通过重量法对岩矿中含有的锂元素进行化学分析，该化学分析方法的工作原理主要是采用碳酸钙的方式对元素中的—氯化铵进行分解处理，将钙除去后获得氧化物混合在碱金属中，蒸发氧化物后通过无水丙酮做抽取操作，通过不同的溶解度分析碱金属以及锂元素，锂元素在这种状况下能够在丙酮中全面溶解，通过有机溶剂将氧化锂物质全面转变为硫酸锂物质后，则进行称重处理。对岩矿中锂元素进行化学分析工作中主要用到碳酸铵饱和溶液、草酸铵饱和溶液、氢氧化钙饱和溶液、氢氧化铵、氯化铵、碳酸钙等试剂。主要是通过在研缸内江0.5g氧化铵与矿量进行全面均匀磨细，同时混入5g碳酸钙进行摇匀，在底部铺移入过后在镍坩埚上铺上碳酸钙，通过低温进行10min的加热，接着通过900℃的火力进行1h的加热，等到坩埚缓慢降温时，则应该热水对坩埚内壁进行吹洗。
倘若烧结块在压碎上有一定的难度，则在研缸中将烧结块移入，做磨细处理，并且将50ml的水加入后加热15min。通过倾泻法将烧结块进行过滤，通过残渣用水有着2次的重复浸取，最后采用氢氧化钙溶液进行洗涤。当蒸发过滤溶液到10ml时，则将25ml碳酸铵溶液、2ml浓氢氧化铵、0.5g氯化铵等加入，等待沉淀。另外，铵盐的除去工作则是通过500℃~600℃的温度进行灼烧，等待冷却后采用10mg的热水对皿壁进行清洗。加热溶液的工作完成后，则应该将草酸铵饱和溶液2mg、几滴氢氧化铵加入，采用表玻璃盖住蒸发皿，水浴上有着1h的保温。一旦岩矿中钠、钾等元素有着较多的含量时，则应该在水中做好沉淀溶解工作，把残渣变成细致的粉末，同时丙酮做再次处理。蒸干所获得的滤液，并且通过灼烧的方式获得残渣，将有机物除去，等待冷却后将1∶1比例的硫酸注入，确保氯化物处于润湿状态，等待蒸发后才能够继续进行加热处理，确保硫酸在过量情况下能够有效清除。
二、结束语
伴随着我国采掘工作与地质勘探工作的迅猛发展，较多的先进工艺与先进技术全面应用在岩矿稀散元素、稀有元素的化学分析工作中，使岩矿稀散元素与稀有元素化学分析工作能够获得相对的准确性、快捷性，同时逐渐改进稀散元素、稀有元素化学分析工作，给我国社会经济现代化建设提供相应的保障。
参考文献
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