小学教学职称论文(2)
小学教学职称论文篇二
小学识字教学浅谈
摘 要： 识字教学是启蒙教育的开端，是学习的基础。在识字教学中，要充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字;在情境中学习识字;针对学生的实际水平，尝试师生合作教学识字;调动家长参与课改的积极性，引导学生课外识字。
关键词： 小学识字教学 识字重要性 识字能力培养
小学语文识字教学是启蒙教育的开端，识字能力是学习的基础，然而，识字又是一件十分枯燥的事。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字，教师要有意识地激发学生的识字爱好，拓展识字途径，教给学生识字方法，培养学生的识字能力。如果学生认识到掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，就能自觉地学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强自我识字的能力呢?我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一、充分发掘教材蕴涵的趣味性，指导识字
教材的各部分都体现了主动学、有情趣地学的编排意图。例如：在儿童喜闻乐见的情境中学习拼音、认识汉字;在连、涂、画、拼、摆等活动中巩固汉字，在课后练习和语文园地中大量采用“我会读”、“我会写”、“我会说”、“我会画”等形式，激发学生的学习兴趣，增强学生识字的信心。教学中，我们要从教材实际出发，依据学生的年龄特征，精心设计教法，激发学生的识字兴趣，教给学生识字的方法。我在“识字”教学中，经常采用“摘果子”、“叫字排队”、“找敌人”、“读文找字”、“姐妹相遇”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“开火车”、“表演动作”等游戏方法进行教学，希望通过孩子们喜闻乐见的玩乐方式，让学生在不知不觉中识记汉字。
例如：“找找朋友”。在教学形声字“跑”字时，我根据合体字的规律，把它们分别制成偏旁、部首两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是‘足’字旁，谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片边跑边说：“我是个‘包’，面包的包，我来和你做朋友。”两个人把“足”字旁、“面包的包”组合成“跑”字。接着让学生说说“跑步”的“跑”为什么带“足”字旁，有学生说：“如果是提手旁，就成了用手抱的‘抱’字、跑要用脚，所以是足字旁。”这样就让学生明白形声字的形旁表义，声旁表读音的识字规律，让学生整体地识记汉字，使其在有了一定的汉字积累后，自己发现和总结汉字的构字规律，通过形声字等提高识字效率。另外，还可鼓励学生区别同音字“跑”和面包的“包”的相同点、不同点。
二、在情境中学习识字
教师可以运用插图、实物、图画卡片、表演和多媒体等形象化的手段创设具体的识字情境，使枯燥乏味的教学内容变得生动形象，激起学生的学习兴趣，从而营造生机勃勃、活泼高效的课堂学习氛围。
如教学《雨》时，将生字、新词的学习放在“彩虹姐姐和大家一起学”这样一个情境当中。上课开始，展示彩虹的画面，美丽的彩虹立刻吸引学生的注意力，唤起他们的喜爱之情。这种形象化的手段，使学生对彩虹有了感性认识，既有利于后面理解课文内容，又为创设识字教学情境埋下伏笔。在生字教学中，每一个学习环节都让“彩虹姐姐”参与到学生的学习之中，如：“彩虹姐姐想听听你们读字读得怎么样?”“彩虹姐姐想和识字认真的同学做朋友。”通过这样的教学语言，识字教学转变为情景教学，在教师充满感情的言语中，孩子们变被动的生字学习为积极参与，真正把彩虹想象成一位和蔼可亲的大姐姐，倾听他们的赞美，和他们一起学习，从而在轻松、愉快的氛围中认识新字，增强能力。
另外，在游戏情境中识字也是一种好的识字途径。如猜字谜：“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头;“碧”字：王小姐，白小姐，大家坐在一块石头上。再如“目”字：上边毛，下边毛，中间一个黑葡萄;“古”字：十张口，。在识字教学中，把一些汉字编成一个个儿歌、小谜语，无疑会激发学生的学习兴趣，促进学生识字的学习。结合汉字的结构，引导学生通过顺口溜的形式记忆汉字;为了区别形近字，引导学生自编小儿歌、小故事、小谜语;针对汉字中合体字尤其是形声字多的特点，引导学生掌握偏旁部首，再联系旧字，用加一加、减一减、换一换的游戏识字方法认识新字。在游戏中识字，使识字不再是死记硬背的枯燥过程，在快乐的笑声中、在饱满的热情中识记生字，识字效果大大增强，提高学习兴趣和成就感。
三、针对学生的实际水平，尝试师生合作识字
随着知识水平的提高，家长对孩子的学前教育越加重视，所以很多孩子在入学前已经认识很多汉字。在教学过程中，可以采取整体入手、学生参与、突出重点、突破难点的教学方法。首先将本节课需要学生学会的生字标示出来，对于学生学会的生字不再具体学习，将学习重点放在词语的拓展上，只有个别学生不会的字，可以通过“生生”间的互动完成任务。对于部分或大多数学生都不会写的生字，作为重点进行学习，这个环节正是发挥基础好的学生积极性的时候。可以请认识这个字的学生做“小老师”，在小组内先备好课，然后给全班讲一讲这个字，其他的“小老师”做必要的补充。教师此时作为一名学习的参与者，可以和孩子一起向“小老师”提问。对于较难的字，教师要在强化重点和难点上注重点拨。通过“师生互动”的方式，“小老师”们的积极性提高了，其他学生也在一种平等融洽的氛围中学习了汉字，从而达到了一举多得的良好效果。
四、调动家长参与课改的积极性，引导学生课外识字
有位专家强调指出：识字提倡两条路线：一是课内，二是课外。课外识字活动的可持续发展是我们追求的目标。学习要做到课内外相结合。所谓“课外学习”，就是强调学生要具备向生活学习的能力。学生生活在多彩的世界中，汉字随处可见，教师要善于开发这一丰富的识字资源库，引导、鼓励学生自主地在课外识字。即周围的一切，只要是有汉字的地方就可以成为自主识字的资源。学生掌握了在生活中主动识字的途径和方法，就等于插上了一对羽翼，从而在生活的识字王国中自由飞翔。
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