苏教版七年级语文教案

　　教学设计既强调充分体现学生的主体地位。又强调充分发挥教师的主导作用。不仅对学生的知识技能与创新能力的训练有利，对于学生健康情感与价值观的培养也是大有好处的。下面是小编为大家精心整理的苏教版七年级语文教案，仅供参考。

　　苏教版七年级语文教案(一)

《繁星》教案

　　一、教学目标：

　　1、自学生字词，读通课文，把握课文内容

　　2、认识作者对星星的观察及感受

　　3、学习作者运用多种修辞表达对星星的深切感情

　　4、培养学生热爱大自然的思想，学会观察大自然

　　二、教学设想：本课共安排两课时。第一课时先让学生自学。查工具书解决字词，再质疑问难，从而读通课文，把握课文大意。简介作者和时代背景，为理解课文作准备。布置让学生搜集关于星星的诗文，夜晚观察北斗星并搜集关于北斗星的传说。第二课时着重探究作者是怎样观察星星并吐露真情的，学习作者的写作方法。紧跟课堂练笔，学习写作。

　　三、教学过程：

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　1、导入：古往今来有多少文人墨客作文赋诗描写星星，以各自的方式赋予星空无限深情。臧克家以星星为题写的自由诗，表达了对星星紧密团结的赞美;冰心以《繁星》为题结集为散文集，体现了他对大自然的爱……那么大作家巴金又是怎样描写星空的呢?我们今天来探究一下。

　　2、大家默读课文，讨论填写下表，了解作者看星的情景和感受

　　次数时间地点情景感受

　　一从前家乡密密麻麻的繁星忘记一切

　　仿佛回到母亲怀里

　　二三年前南京星群密布

　　光明无处不在好象就是我的朋友，常常和我谈话

　　三如今海上半明半昧

　　遥遥欲坠好象看到飞萤，仿佛对我霎眼，与我说话，觉得是孩子，实在母亲怀里

　　3、这些感受，也正是作者看到星星产生的联想和想象，，也正是作者对星星真诚而深厚的感情，请大家再讨论一下，感悟作者在这三个句子里表达的感情。

　　明确：一句表达了作者望星空所产生的甜蜜、温馨之感和依恋之情

　　二句既表达了作者对光明的追求，有表达了作者与星星亲密投机的伙伴之情

　　三句写出了海上望星星的无比舒心、安详和陶醉之感，以及与星星的知心之情

　　4、精读第三段，进一步体会采用修辞来表达感情，试找出来，并加以品味

　　①比喻(见课本划单横线句)生动形象，富有情趣

　　②拟人(见课本划波浪线句)赋予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者与自然融为一体，命笔含情，使读者如临其境，如闻其声，如萌其情，产生无穷的遐想

　　③排比(见课本划双横线句)从触觉、听觉、幻觉的角度描写海上之夜令“我”产生的种种美感，它们由表及里，由浅入深，一气呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、静谧和奇妙。

　　5、让学生当堂熟读成诵，深加品味

　　6、拓展运用：模仿课文，当堂练笔，写出你所观察的北斗星，然后交流评价

　　7、作业：①背熟课文

　　②巩固字词

　　苏教版七年级语文教案(二)

冰心诗三首

　　教学目标 ：

　　1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;

　　2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;

　　3.激发学生规划自己的未来，设计自己的人生;

　　教学重难点：

　　1.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;

　　2.激发学生规划自己的未来，设计自己的人生;

　　教学准备：

　　补充课外阅读材料

　　教学安排：二课时

　　第一课时

　　教学目标 ：

　　1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;

　　2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;

　　教学重难点：

　　1.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;

　　教学准备：投影片

　　教学过程 ：

　　一.导入 投影一个美国人的人生片断，请同学们推测这个人会不会成功?

　　投影内容：

　　21岁——生意失败;

　　22岁——角逐议员落选;

　　23岁——生意再度失败;

　　26岁——爱侣去世;

　　27岁——精神崩溃;

　　34岁——角逐联邦众议员落选;

　　36岁——角逐联邦众议员再度落选;

　　47岁——提名副总统落选;

　　49岁——角逐联邦众议员三度落选;

　　老师揭示谜底前设埋伏：当我揭示谜底之后，请大家告诉我，你得知谜底后的真实感想。

　　[学生推测后，老师揭示谜底：这个历经无数挫折的人是美国第十六任总统——亚伯拉罕•林肯]

　　3.老师归纳：许多人看成功，只看到成功美丽的光环，却很少有人注意到成功背后隐藏的艰辛，一次又一次的挫折，没有使林肯泄气，反而激发起他向自己挑战的信心和勇气，激发起他实现自己抱负的信心和勇气，终于他在52岁那年，登上了总统的宝座。

　　二.分析课文

　　1.你羡慕林肯的成功吗?成功的背后往往隐藏着不为人知的艰辛，让我们来看看冰心是怎样用短短的几句诗来概括成功的过程的。

　　2.全班有感情地齐声朗读，注意吐字清晰、有节奏。

　　3.教师指导学生，教学生朗读技巧，重音、语气、语调。

　　以第一句“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!”为例，问：应该以怎样的语气、语调来读，重音落在哪个字上?

　　[参考答案]应以感慨的语气来读，重音落在“只”和“现时”上。

　　4.投影句子比较：

　　A：成功的花，人们只惊羡她现时的明艳!

　　B：成功的花，人们惊羡她的明艳。

　　A句和B句哪一句表达效果好，为什么?

　　[参考答案]

　　A句的表达效果好，因为A句表现出了人们只惊羡于别人成功所得到的荣誉，却看不到成功背后所付出的艰苦劳动，表达出了作者的感慨。

　　5.集体朗读后三句，思考：作者想通过这三句话告诉我们什么，请用简短的话概括出来，你感悟到了什么?

　　[参考答案]

　　成功来自艰苦的奋斗;不经过奋斗和牺牲，哪来成功的“明艳”等。

　　三.课文内容讨论

　　花的成功历程给了你什么样的启示?谈一谈自己的感想。

　　[参考小结]：

　　我们要学习花的奋斗和牺牲，从它的成功中吸取成长的经验，这才是最重要的。花的成功如此，人的事业的成功，人的成长发展，不都是如此吗?

　　四.当堂背诵

　　五.作业 1.根据《成功的花》所表达的意思创作一幅画或一组画，并把这首诗工整地写在画上，然后在班级上交流。

　　2.有感情地朗读《嫩绿的芽儿》，巩固背诵《成功的花》。

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　1.体会诗中所蕴含的深刻哲理;

　　2.补充课外材料引导学生理解诗的内涵;

　　3.激发学生规划自己的未来，设计自己的人生;

　　教学重难点：

　　激发学生规划自己的未来，设计自己的人生;

　　教学准备：投影片、补充阅读材料

　　教学过程 ：

　　一.导入 检查全班齐背《成功的花》。

　　二.分析课文

　　检查朗读《嫩绿的芽儿》，教师简单评价，全班齐读。

　　大家能说出几种修辞手法?这首诗运用什么修辞手法?[拟人]

　　作者运用拟人的修辞手法，把嫩绿的芽儿、淡白的花儿、深红的果儿(教师边讲边将图片贴在黑板上)变成一个个活生生的人，在对我们讲话，我们知道在日常生活中，每个人的话都具有自己的特点，大人有大人的腔调，小孩有自己的语言，人物的语言要符合他的形象特征，我们看看这三个形象有什么特征呢?

　　[参考答案]

　　1)嫩绿显示健壮、旺盛和朝气。

　　2)淡白显出朴素、纯洁，不追求外表的华丽。

　　3)深红象征丰硕、甜蜜和美丽。

　　4.“芽儿”“花儿”“果儿”说的话能互换吗?

　　[参考答案]

　　不能。因为它们说的话与各自的特征是紧密联系在一起的。“芽儿”需要成长发展，正如青年需要学习、提高。一旦开出花儿，不是要孤芳自赏，而是要装点大地，有如青年要以自己的青春年华为社会注进旺盛的活力。最终结成“果儿”，又如青年要甘于以牺牲、奉献为社会创造巨大财富，使人生更加辉煌。

　　三.深入探究

　　补充阅读《中国男孩在美国》，你读了之后，体会最深的是什么?

　　学习了冰心的《嫩绿的芽儿》，读了《中国男孩在美国》，作为同龄人的你们，有没有想过如何使自己的青春更加美好，人生更加积极?

　　[同桌交流]

　　请几位同学来谈谈自己的想法。

　　4.诗人以植物的生长来比喻青年的成长，劝勉青年人奋发努力，不断充实、提高、发展自己，甘为人类社会作出更大的贡献和牺牲。从欧鹏的身上我们看到了中国青年的希望，希望不仅在他的身上，也在你们的身上，希望大家经过努力，使自己的人生更加辉煌!

　　四.作业 自学并背诵《青年人》，完成课后练习二。

　　将自己对未来的构想整理成文，200字左右。

　　苏教版七年级语文教案(三)

　　诺曼底号遇难记

　　教学设计思想

　　现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。

　　教学目标

　　教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。

　　版本：

　　《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。

　　教学目标：1、认读本课生字词;

　　2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格;

　　3、有感情朗读课文。

　　教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。

　　教学过程：

　　一、情景导入

　　1、播放《泰坦尼克号》电影片段

　　看了这个片段之后，你们印象最深的是什么?你知道这艘漂亮的船的名字吗?(板书：泰坦尼克号)了解关于它的故事吗?

　　2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊?(板书：9*“诺曼底”号遇难记)齐读课题。

　　那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。

　　二、对比学文

　　1、出示幻灯片：(关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料)

　　请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗?

　　学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。

　　2、很好，我们继续看录像(泰坦尼克撞冰山片段)

　　好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。

　　生自由说。

　　相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……

　　不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……

　　许多都能引读文中语句。(板书：两船相撞、冰山相撞、遇难)

　　3、我们再来看，播放影片(撞船后混乱的场面)

　　这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢?

　　指名学生读相关语句，相机指导朗读。

　　4、继续播放影片(泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度)(板书：船长指挥)

　　这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢?你从哪里知道的?(三人的对话中)。这三个人当时是怎么说话的呢?你能表现出来吗?

　　四人小组表演读对话后班上表演读(男女生读、自愿读)

　　说说他们的对话能让所有人安静下来吗?(评读、相机指导朗读)

　　5、从对话当中你感受到一些什么?你看出船长什么呢?

　　我们先做一个游戏吧!(出示课件)游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。

　　哪组最先全部逃生?你们为什么这么快呢?其他小组碰到了什么问题吗?(生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。)

　　6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗?从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢?(生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格)

　　那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢?(生自由说、试读、指名读、小组读、集体读)

　　7、再次播放录像(泰坦尼克号船长的自杀)，泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果(出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀)。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢?你怎么看这两种做法呢?(生自由发表见解)当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。(板书：全部获救、死伤无数)

　　8、那么，哈尔威船长的命运如何呢?请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的?(板书：钢铁、雕像)你怎么理解这些词语呢?(生自由读后发表见解，师适时点拨。)

　　9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情?那么，这最后两段你怎么读呢?(配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段)

　　三、扩展

　　1、(出示课件资源)刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。

　　2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗?

　　3、(出示课件：诗歌《啊，船长!我的船长!》)看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧!另外，搜集这篇课文让你感动的词句。

　　教学反思

　　在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。

　　在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。

　　所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。