浅谈小学语文单元整合(2)

　　浅谈小学语文单元整合篇二

　　摘要：打破传统的小学语文一课一教的教学模式，从单元思想出发，实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，可以从诵读训练、整组练说、课堂练笔、同类对比等有效策略，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间，切实提高教与学的实效。

　　关键词：小学语文;单元整合;教学策略

　　人教版小学语文教材以单元的形式进行编排，小语冀教版、苏教版等也是采用这种形式。每个单元都有其特定的训练目标和训练重点，而单元内不同课文又各具风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此，打破传统的课课教学模式，从单元思想出发实施“单元整合教学”应成为小学语文课堂教学改革的一个重要方向，为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

　　一、诵读训练策略

　　朗读是阅读教学中最重要、最经常的练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容、体会思想感情最常用的方法。在教材中有些单元课文内容浅显，文字通俗易懂，学生理解障碍小，而且每篇课文都文质兼美，抒情意味浓厚，十分适宜朗读训练，可以采用以读代讲的方法，不但可以节约课堂讲解分析的时间，还可以提高课堂阅读教学效率。基本教学流程为：整体感知、了解大意;以读代讲、理解感悟;诵读展示、升华感情。如人教版小语四上第一组以“自然奇观”编写的《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》、《鸟的天堂》、《火烧云》通过单元朗读课，让学生感受到大自然真像一位神奇的魔术师，鬼斧神工，在世界上留下了那么多绚丽的自然风光和奇妙的自然现象，使学生油然而生热爱大自然的思想感情。(1)整体感知，了解大意——开始单元教学之始可以采用课件呈现的形式，把雄伟壮观的钱塘江大潮、奇异壮丽的雅鲁藏布大峡谷、美丽动人的鸟的天堂以及绚丽多变的火烧云，通过精美图片的一张张呈现，把孩子们带入美丽神奇的自然奇观之中。然后引导学生通读整单元课文，进行整体感知，达到了解大意、激发学习热情的目的。(2)以读代讲，理解感悟——教师引导学生以多种形式反复朗读课文，边读边想象，在读中悟文，在读中悟情。例如《观潮》一文中，在理解了“山崩地裂、风号浪吼、人山人海、人声鼎沸”等词语后，教师可结合课件配乐，引导学生反复诵读，在头脑中想象江潮的变化，感受观潮人的惊喜。无需老师太多的讲解，学生在自读自悟中自然感受到钱塘潮之“奇”，热爱之情油然而生。(3)诵读展示，升华感情——在学习了整单元课文之后，教师可以安排这样一个环节：选出本组课文中描写最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同学面前诵读展示。这样不但可以检查学生学习本单元的情况，又可以培养学生自我展示的能力，更重要的是使单元整合课文所表达的情感再次得到升华。

　　二、整组练说策略

　　如果机械地把口语交际的学习独立地进行，那课堂上的“口语交际”往往会成了一种技巧训练。在单元整合教学的实践过程中，有的单元的口语交际内容跟本单元课文内容有密切的联系，这样口语交际的训练不必等学到语文园地的口语交际时才进行，完全可在单元的每一篇课文教学中适时安排。这样不但可以给学生创设大量练说的机会，还可以为其后语文园地中集中进行口语交际练习打好基础，使交流的质量得以展示与提升。其基本教学流程为：创设情景，感悟内容;品读文本，体会情感;联系实际，表达交流。如人教版小语五上第六组围绕“父母之爱”这一主题安排了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》、《学会看病》四篇课文。教学时先创设情景，让学生感悟父母之爱令人震撼，让人感动;然后让学生仔细品读课文，重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，从不同角度体会父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私;最后让学生联系生活实际，谈谈父母对自己的爱，表达自己内心的真实感受。可以让学生说一说，画一画，写一写，或用自己喜欢的方式畅所欲言，使学生有话可说，有情可抒，从而充分培养学生的思维能力、想象能力、口语表达能力。

　　三、课堂练笔策略

　　以往教材一个单元安排一次作文训练，间隔时间较长，学生练笔次数少，且容易使阅读教学与作文教学相脱离。新教材往往在有的课后安排小练笔，能弥补这一不足。同时，我们认为通过课堂小练笔能让学生更好地体会文章精神并领会整单元的思想主旨。其基本教学流程可概括为：整体感知，初读课文;精读课文，品味语言;联系单元，逐层升华;练笔悟文，体会主旨;熟读课文，加深情感。如人教版小语五下第四组课文，围绕“感人的故事”组织的专题，通过四篇课文的学习让学生感受无论是在战争时期还是在和平年代，都有许多令我们感动的人。尽管他们中的有些人，连姓名都不为人所知，他们的形象却清晰地留在人们的记忆中。学习过程中，在学生对这种情感不断加深的同时，可以通过课堂小练笔，结合生活实际深入体验并表达这种感情，最后再回到课文，升华情感。具体可设计为：(1)初步感知整组文本——《再见了，亲人》、《金色的鱼钩》、《桥》、《梦想的力量》，让一个个故事、一个个事例激起学生的深切的情感体验。(2)精读课文，品味语言——学习课文，把握课文最紧张激烈的矛盾处展开教学，抓住重点词句，认真赏析，使学生达到心灵共鸣。(3)联系单元整合，逐层升华——在一篇课文里，学生能感受的情感是单一的，如果能结合单元中的其他课文，就能加深体验，并且使其体验逐层递增。(4)练笔悟文，体会主旨——通过感悟，在当学生的情感在最高潮时，通过练笔来释放他们的情感，可以结合平时的生活来写，引领学生从多方面、多层次、多途径地感受人间真情。(5)熟读课文，加深情感——站在课文上，再次回到课文中，用心朗读课文，相信比初读课文时会有更深的理解，情感体验也将更加深切。总之，通过课堂小练笔，有目的地让学生结合单元主题进行更深入的思考，使学生的思维不囿于单独的一篇课文，提升学生对课文的理解，加深对单元整体的感悟，提高了单元习作能力，并为更好的学习课文增添了无限精彩。

　　四、同类对比策略

　　同类对比策略要求学生同时阅读描写同类题材(如动物、植物、风景、人物等)或同一体裁类型(如记叙文、说明文、议论文等)的若干篇文章时，通过对比、分析体会到该类文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。同类对比策略的基本教学流程为：典型课例，体验写法;同组类比，领悟异同;实践体会，学以致用。如人教版小语五上第三组，是一组说明性文章，学习完《鲸》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如没有灰尘》四篇课文之后，通过单元整理课，首先，让学生再次对四篇说明性文章进行阅读，整体感知，使学生感悟到在生活中，我们常常会读到说明性文章，这些文章，不论是讲清楚植物的形态特征，还是说明白动物的生活习性;不论是介绍新产品的使用方法，还是解释自然现象形成的原因，都要使用一些说明的方法;接着，从说明方法、语言风格等方面一一对比，重点是让学生了解说明文的不同方法(列数字、举例子、做比较、打比方、比喻、拟人等)，体会作者怎样准确地用词、形象地表达;最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的物品，鼓励学生将阅读中体会到的说明文的表达方法及时运用到习作中去。

　　小学语文单元整合教学是当前教学改革实践中值得重视的问题，对它的研究可以促进教学理论与教学实践的结合，当然，教学策略的选择要基于多种考虑，因为在现实情况中会有大量的可变因素影响着策略的选择。这需要教师在教学实际中不断地运用策略，不断地总结策略，不断地修正策略，以让策略更好地为教学服务，从而有效地提高教学效率和质量。