语文教师教育随笔文章：语文学科知识的再认识

语文教师教育随笔文章：语文学科知识的再认识

　　学习啦：语文学科知识是语文教师专业知识的重要构成，是从事语文教学工作必备的知识。下面就让我们一起来欣赏《语文学科知识的再认识》这篇作文吧。

　　我的导师，深圳特级教师正高级教师胡立根曾引用“真实的交际”这一现代语言学交际理论来思考这一问题，认为只有交际双方存在“信息差”才是“真实的交际”，换言之，只有当一方具有的信息是另一方没有或知之较少时，才会形成有效的交际，否则就是应付与敷衍。胡老师认为中学语文教学的问题关键在于语文教师和学生之间“智能势差”逐渐减少。不像其他学科课堂所学新的内容，老师不讲学生自学有困难甚至学不了，也不像小学语文，很多知识语文老师不讲学生就不明白不太懂，而中学特别是高中，阅读教材选文老师能懂的学生或许也能懂，在写作上老师能写的学生或许也能写，且谁懂得多?谁写的好?很难回答。中学特别是高中语文学习过程中师生之间学科“智能势差”在缩小甚至没有了。

　　但中学语文学科的“智能”究竟包括哪些?

　　一个接受四年乃至七年的汉语言文学专业教育的师范类大学本科生或研究生其语文智能和中学生真的就没有什么“智能势差”吗?

　　一个从事中学语文教育多年的语文老师其语文智能和中学生真的没有势差吗?

　　那么，一个中文博士，一个中文方面的有极深造诣的学者是不是就一定能教好中学生的语文呢?

　　胡老师的分析很深刻，启发我们去进一步思索。

　　什么是教学?教学就是学生在教师有目的、有计划、有组织的指导下，积极、自觉地学习和掌握系统的知识和技能。

　　而从认识论的角度而言，学习就是主体对知识的摄取与运用，教学就是知识的传承、运用与发展。中学语文教育教学活动也不能例外，有效的语文教学也应该以知识为媒介，传承、运用并发展知识。但在这个过程中，我们需要搞清楚什么是知识?什么是语文学科的知识?知识是人类认识世界的一切成果;语文知识就是从语文的角度认识世界的一切成果。而从当代认识论角度来看明述知识和默会知识皆为知识，所以，语文学科的明述知识和默会知识都应该是语文知识。

　　但在认识论发展上，虽然人们对默会知识研究已经有丰硕成果，但几千年的西方传统知识论的威力更为强劲，我们的教育教学受西方传统知识论影响，只重视明述知识的教学而轻视默会知识教学。对教学过程的认知和评价上也基本停留在明述知识的显性学习内容和显性学习效果上，而没有从默会知识的认知和默会能力的提高的角度上来审视教育教学。所有学科教学都可能存在这样的问题，但语文学科特别是中学语文学科的教育教学，因为其学科独特性问题尤为突出。

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