高效课堂的特点概括

　　现代社会总在倡导高效课堂，那人们口中的高效课堂到底有怎样的特点，为什么高效课堂能有效提高学生的上课积极性以及学习效率。下面是由学习啦小编整理的高效课堂的特点概括，希望对您有用。

　　高效课堂的特点概括一

　　1、高效课堂的文学性概括：

　　知识的超市、生命的狂欢。

　　2、高效课堂的四个核心词：

　　教育、教师、学生、教室。

　　A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

　　3、高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。

　　A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全;

　　B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长;

　　C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求;

　　D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

　　4、高效课堂的两个基本点：

　　A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”;

　　B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

　　5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养

　　A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率;

　　B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习;

　　C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力(听说读写);

　　D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

　　6、高效课堂的特点：

　　A、三高：高效率、高效益、高效果 B、三动：身动、心动、神动

　　C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量

　　E、三学：肯学、想学、学会 F、减负：轻负担、高质量;低耗时、高效益

　　7、高效课堂的基本元素：

　　A、 课堂效益公式：1×?=效益

　　“ 1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“?”，学生投入多少状态的“?”，即收获正倍或负倍的效益。

　　假定“?”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”;

　　假如“?”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”;

　　假如“?”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

　　因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来!

　　B、核心理念：自主、合作、探究

　　C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

　　D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本

　　F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

　　G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

　　8、高效课堂的基本模式：

　　A、时间划分： 10+30+5

　　B、环节划分：预习、展示、测评

　　C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

　　9、高效课堂的评价：

　　A、师生关系：

　　传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

　　B、以学生的“学”评价教师的“教”。

　　让学生学会的课才叫好课。

　　让学生学会的老师才叫好老师。

　　哑巴能成为好教师吗?当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗?

　　C、“三看”学生：

　　自主的程度、合作的效度和探究的深度。

　　一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

　　二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

　　三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

　　D、“四看”教师：

　　一看课中是否坚持了“学生中心”;二是否依据模式备课、上课;三是否体现了三维目标，培养了学习能力;还要四看教师的学案备课。

　　E、评课三看：

　　一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟;

　　二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象;

　　三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

　　高效课堂的特点概括二

　　10、高效课堂的课堂要求

　　A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点;③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

　　B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

　　C、课堂流程：①预习交流，确定目标;②分配任务、立体教学;③完成任务，合作探究;④展现拔高，师生互动;⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

　　D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高，重视能力培养;学生活动人次多，密度大，人人参与;课堂效率高，效果好，达标率高。

　　11、预习、展示、反馈的具体要求

　　A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构;

　　B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示;

　　展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

　　大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。

　　C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

　　12、小组的要求和评价：

　　A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法;同质结对，竞争合作;

　　B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学;

　　C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情;每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情;

　　D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言;

　　E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

　　F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

　　13、高效课堂对教师的要求：

　　教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者;

　　A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手;

　　B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

　　C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着

　　一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

　　D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

　　14、高效课堂的管理：

　　A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程;导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备;

　　B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。校长要“清心”、“正气”、“洗脑”;

　　C、学科、年级、班组组织自己的听评课;

　　D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停;

　　E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。