浅谈高中化学教学毕业论文范文
高中化学课程在基础教育中占有举足轻重的地位,在提高学生的科学素养和促进全面发展方面,发挥着重要作用。下面是学习啦小编为大家整理的浅谈高中化学教学毕业论文范文，供大家参考。
浅谈高中化学教学毕业论文范文篇一
《 高中化学传统课堂作业的创新设计 》
摘要：为传统的课堂作业模式注入创新的理念，使课堂作业成为教学工作的一个重要的延伸，达成三维目标。
关键词：高中化学;课堂作业;创新设计
提到“作业”二字时，对高中教学而言，无论老师还是学生多半想到的是手头的厚厚的资料，这些资料从内容回顾到疑难讲解，从例题解析到巩固训练，每本资料都力图做到尽善尽美。正是在学习资料的这种“无微不至”的关照下，老师和学生都习惯了利用课外资料检验巩固课堂知识。像小学生那样，每天做在作业本上、教师批改的传统作业方式已和高中生渐行渐远。被小学广为采用的这种作业真的不适用于高中生吗?带着对这个问题的质疑，我在教学中对传统课堂作业的设计进行了一些思考和尝试。
一、厘清传统课堂作业优劣势
传统的课堂作业是以教师在课堂上布置，学生做在作业本上，交由教师批阅的一种作业形式。相比于学生完成课后资料的作业方式来说，这种作业时效性高，反馈及时，可直接检测出教学目标的达成度，有利于学生自己审视课堂学习效果，也有利于教师及时掌握学生学习状况，调整课堂教学的方向和重点，使课堂教学的针对性更强。从作业内容来看，由于作业需老师及时批改反馈，题量和题目形式都有所限制，无法出套题，选择题和填空题的题目形式无效，题目的字数不能多，不能占用学生和教师太长的时间。直接选取课后习题作为课堂作业容易出现针对性不强，形式单一，无法兼顾各层次学生学习状况的问题;而如果直接布置学生完成辅导资料的内容，往往容易出现难易失当、盲目滥练、加重学生负担、教师批改反馈工作量大，难以坚持的情况。课堂作业的这种形式决定了教师必须坚持以学生为本，树立现代化学有效作业新观念。课堂作业的布置需少而精，以精炼的题目承载达成三维目标的重任。使学生在完成作业过程中实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体的发展，培养学生的科学素养，注重学生学习能力的培养，强调作业的层次性，体现人文关怀。
二、创新传统课堂作业设计原则
1.典型性
课堂作业的布置必须根据教学进度和学生的实际情况，在“三维目标”的指导下，精心设计，所选题目要有典型性，有助于学生运用课堂学习的内容和方法，巩固知识、技能，举一反三，达到事半功倍的效果。
2.层次性
一份作业不可能适应所有的学生，对学有余力的学生而言，作业量过少，或者深度不够，不能激发他们探索化学的兴趣，更不利于他们提高思维能力;对学习成绩欠佳的学生而言，若作业量过大过难，为了应付老师，他们常常抄袭他人作业，这样就极易伤害他们的自尊，造成他们的厌学情绪。这就需要教师针对相同的知识内容，设计不同层次的作业，既有属于了解层次的作业，帮助学生回顾课堂知识，对课堂知识能够正确复述、再现或直接使用;也有属于理解范畴的作业，引导学生领会知识的内涵和外延，对有关化学现象和问题能够进行正确的判断、解释;还要有属于综合运用的作业，挑战激励学生，让学生在理解的基础上能够运用所掌握的知识进行必要的分析、推理，运用化学知识解决实际问题。
3.情境性
虽然课堂作业的形式具有局限性，但教师仍秉着务实创新精神，将化学问题用情境包装，理论联系实际，学以致用，引导学生从化学视角将实际问题分解，运用相关知识，解决化学问题。同时也让学生在解决实际问题的过程中使学生的情感态度和价值观得到发展。
三、创新课堂作业的实施策略
课堂作业的设计考验教师的教学智慧，作业设计的优劣是教师教学是否成熟的重要标志。好的课堂作业是教师发挥教学主导作用的重要渠道，也是提高教学有效性的重要手段。
1.精选作业，分层实施
根据课堂教学的目标和内容，考虑学生实际情况，跳进“题海”精选作业，注重知识层次，由浅入深由易到难，使学生逐步体验从了解到掌握到综合应用的梯度。同时充分考虑不同学生的层次，分层作业，让每个学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松愉快满足的心理体验，促进学生个性差异发展。以人教版化学选修四《化学反应原理》第三章第三节“盐类的水解”为例，我分课时设计了几组课堂作业，由学生根据自己的学习能力选择其中的两道题完成。
2.评价多元，有效反馈
教师要发挥传统课堂作业的优势，其着力点不仅仅是在于设计好题目，学生能否从这样的作业中获益，更依托于教师对作业的批阅和反馈上，正是通过教师的批阅，学生能明确自己知识的掌握程度，了解到思路是否正确，对自己思维的深度和广度有合理的评价，教师从作业中了解到各个学生的学习状况，通过这种有效的师生互动方式，学生与教师有了良好的联系，学生与化学课程也有了良好的联系，从而促进学生学习的主动性。在作业的评价方面，首先教师注重时效性，及时检查学生完成情况并进行批阅反馈。其次作业批阅不能简单的画以“√”、“×”，可以用“A、B、C”或者“优、良”等来评价作业质量，同时应使用个别化、建设性、鼓励性的评语进行综合评价。针对探究性习题、开放性答案的试题，教师应对概念是否清楚，理解是否正确，方法是否简便，思路是否清晰;格式、术语、数字、单位、符号是否符合要求;知识的掌握、技能形成的水平状况进行客观评估。我曾经写下过这些批语：“思维清晰，语言精练”“解题方法精妙，思考能力强”赞扬学生;写下“努力挖掘隐含条件，冲出题目设置的陷阱”“再审题意，寻找捷径”启发学生;写下“不要畏难，多想多问多重复”，“学习贵在坚持，努力会有效果”激励学生;“最近怎么了?上课精神不足，作业情况也不理想”，“知识点漏洞较多，需要及时复习补漏了”鞭笞学生。在作业反馈方面，对学生作业中出现的个性的问题，与学生面批，了解学生出现错误的原因，从而进行纠正或提出建议。对学生出现的共性的问题应研究问题产生的原因，在班级进行集体的纠正和启发引导。对学生中出现的优秀作业进行展示或张贴观摩等，从而引领班级整体向良性的方向发展。总之，传统的课堂作业是手段，树立新的化学课堂作业观，改进原有传统的作业布置形式和评价机制，以三维目标培养为指导原则，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，使传统的课堂作业成为师生教与学的舞台，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，使学生的人格在这里得到尊重，这样教学质量才能真正得到提高。
作者:沈艳 单位:安徽省宁国中学
参考文献:
[1]陈晓云.高中化学课后作业布置的有效性研究与尝试[J].教育观察，2015，4(5)：91-92
[2]董洪立.浅谈化学作业的优化设计策略[J].中学教学参考，2015，3：99
[3]闻姬，王坚.高中化学作业的有效性探究[J].中学生数理化•教与学，2015，9：46
浅谈高中化学教学毕业论文范文篇二
《 高中化学课堂小组合作学习有效性探讨 》
摘要：随着新课改的不断推进，在当下的课程教学中，对于基本的课程概念以及感悟力方面的传统教学调整，都需要从多个角度上进行综合执行。而在这一教学的模式环境下，如何应用高中化学课堂小组形式来进行有效的针对性演练调整，则需要对其教学的形式以及模式进行教育调整，并结合实际的执行层次方面，完成对教育合作效果上的合理化调节。
关键词：高中化学;课堂小组;合作学习
高中新课程教育的改革执行，主要的目标就在于合作、自主和探究方向，通过学生形成的终身学习意识理念，实现在学习方向上的改革改良，并通过系统性的发展模式，完成对教学理念的完善执行。下面对课堂的有效性研究进行简要分析讨论。
一、什么是课堂小组合作学习模式
在校园的课堂教学中，通过对课堂小组的主观思维执行，并实现在小组教学模式的合作行为调节，并保证学习目标以及总体成绩体系上的依据建设，实现对教学策略体系上的全面界定分析，保证在不同视野建设基础上的课堂调节，并以动态的因素多位调节，从基本的理念上完成对活动体系的全面化教育推行执行。而在课堂教学中，通过小组合作的模式进行学习在思维上的互动，做到仁者见仁智者见智的教学结果，也就是我们现在所需要进行的小组合作学习模式。
二、合作学习的理论基础
现在合作学习的理论基础，对于社会学的心理作用问题，需要通过社会学以及心理学进行改良，保证在教学过程中，能够通过相互之间的合作，从而更进一步的保证教育的有效性。通过建构团体在教育执行的齐心协力作用上，调节其共同向心力，并保证在教学期间的安全保障。对于在思想鼓励方面的思想活动调节问题，还需要加强对独立思考教育的高程认知，强化对学生良好非认知品质的发展决定，对于教学的历史历程发展，其鼓励的独立性思考模式，对于在不同的积极思维上，也能够更好的保证在教育思想理论上的创建，并通过理论的策略，促进学生在不良品质上的教育积极推动。而在教学中，为满足运思合作层面的调节，其思想策略，对于基本的品质发展等，也能够提起积极作用。
三、合作学习的基本规则
在进行课堂小组学习中，为满足对基本能力水准上的调节发展，可通过以下两个方面进行规则分析。第一，对于学生的能力水平进行分组，做到严谨行事，合作分析;第二，合作成员之间，能够相互帮助，为其问题突围，提供了帮助;第三，在系统的合作稳定性上，通过恰当的学习合作，实现了在不同时期系统简洁表达上的学习执行调整，其使用的规范化教育意义，也具有更好的价值意义。
四、高中化学课堂在合作中的实例分析
在实际的教育改革中，其实例分析如下。第一，组织学习组合模式，通过课堂问题讨论，教师分布课堂任务，学生在下面进行课堂学习思路上的调整。如在进行电解池课程的讲解过程中，就可以通过实验课程讲解后，预留思考问题，然后交由学生自主讨论。讨论十分钟后，由小组长将课题报考进行汇总分析，分析课题中的重点难点，再有教师统一讲解。在进行合作小组的学习教育中，通过相应的课题判定，并依照其基本的合作平台教育改良，确定对教育思想上的讲解分析，从而保证教育指导的综合课程调节。第二，在课堂的内容筛选上，需要针对学生的阶段性学习基础来确保课题的选择，并通过学习课题研究领域上的教育结构调节，确保对使用规格上的活动性思维调整。第三，设计合理的学习发展形式，并通过现代化的教育心理，保证教学体系的相辅相成，并依据相应的教育价值观，实现学生在学习过程中的合作。而对于所围绕的教学目标体系建设，通过个性化的设计保障分析，其在教育的心理理论上，也进一步的保证了教育的执行安全性。而对于专题讲座的课程分析，通过教育组织的进行课题进行分析，对于课题的开创性研究上，小组学习模式，也能更好的满足基本的教学需求。
五、小组学习模式的展望分析
对于现代的教学模式进行分析后，其不同的领域，以及课程的发展行情等，都需要从多个角度来进行学习追求发展，通过合理的层次教育实现，即可更进一步的完成对其学习的艺术性追求。而在这样的，课程学习模式展开的过程中，也能够在尊重学生的基础上，满足其学习的自我追求。对其实现科学化的安全教学，提供了健康有效的教育形式。其不同的幸福人性体系，在建设的安全性领域上，都能够更进一步的遵从宽松的体系，实现在不同范围内的有效教学形式提升。小组学习模式，从展望的教学模式进行分析后，可通过对不同结构的有效教育模式，实现在用心教学的领域创建，其合理的体系模式，对今后的教学发展等，都能够提供更为精确的发展目标。而根据教学的基本教育模式来实现在课程管理调节基础，也可为教学提供一个有效的教学模式保障。通过合作学习，实现对小组分工制度上的教育任务执行，使其教学的模式呈现出多方式学习形态分布发展，为教学制度提供对于多元化教学模式是创新教学的学习保障。
六、总结
从当下的教育模式来看，全新的科学化教育模式，是促进现代教育质量提升的根本所在。而化学课程的合作学习小组模式，是能够更好满足现阶段教学需求的一项重要体验，透明你改过学习氛围，以及宽松的教育形式提升，并通过不断的改革体系建设，在不同模板的教学理念建设上，通过有效的高中化学知识教育提供，是能够有效保证其教育生命力供应需求的重要基础。而在今后的教学推进中，加强高中化学课堂的小组学习模式推进，是保证基础教学需求的根本所在。
作者:毛怀俊 单位:五河县大志中学
参考文献:
[1]许春妮.合作学习在中学化学教学中的应用研究[D].华中师范大学，2006
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[3]李丛伟.高中化学课堂小组合作学习实施现状的调查与思考———以一所普通高中为例[D].河北师范大学,2011
[4]王巍.高中化学课堂小组合作学习实践研究———以大连开发区一中化学教学为例[D].辽宁师范大学,2015
[5]李忠和.新课程背景下农村普通高中化学实验课教学的对策与研究[J].读与写(上，下旬),2015(23):375-375.376
[6]解建波.高中化学课堂小组合作学习方式的体会[J].新课程•中学,2013(4):101-101
浅谈高中化学教学毕业论文范文篇三
《 高中化学作业批改方式探讨 》
摘要：随着素质教育改革的不断深入，教师的教学方法已有了显著改善，但是作业作为教学课程中的一个重要组成部分，却没有在教学领域中得到教师的关注与重视。本文主要在高中化学新课程的要求下对当前作业批改方式中存在的问题进行了简要分析，并提出了相应的改善策略，希望能够对高中化学教学质量的提高有一定的帮助。
关键词：化学作业;批改方式;教学实验
在新课程的教学背景下，高中化学作业成为高中化学教学课程中的重要组成部分，也是现代化教学过程中组织学生学习、实践活动的一种重要教学形式，因此注重化学教学作业对于化学教学质量的提高有着促进作用。化学作业的批改及反馈不仅可以加强师生之间的交流与沟通，还有助于教师掌握学生的学习情况，有利于教师开展有效的教学活动。由此可见，作业教学是现代教学领域中一个不可或缺的教学环节。但是在实际的教学活动中，大多数高中化学教师对作业教学仍然缺乏一定的重视与关注，对作业教学实践的功能及优势没有正确的认识，因此无法高效地实现作业教学的最大性能，反而会使作业教学成为教师、学生教学与学习的一大压力。
一、化学作业批改中存在的问题
传统的化学作业教学模式在某些方面存在着一定的弊端，已不再适应现代学生学习发展的需求。因此，为了进一步提高现代化的教学质量，教师对教学模式中存在的问题应有一定的认识，以采取相应的措施加以改善。当前，高中化学作业批改方式中存在的问题主要表现在以下几个方面。
1.作业过于形式化
在高中化学作业批改教学过程中，一些教师的教学观念仍然存在着不足之处，没有意识到作业的重要性。在实际的教学过程中，教师安排作业教学一方面为了应付学校上级的检查，另一方面在作业批改上也纯粹追求批改速度。这对学生的学习进步并不能起到有效作用。
2.作业针对性不强
在高中化学教学中，一名教师大多数会任教2～3个班级，存在着极大的教学压力，导致部分教师在布置作业上过于随意，布置的作业内容或者与课堂所学知识不符，缺乏较强的针对性，或者作业质量存在一定的问题。此外，针对性不强的作业实践不仅使教师无法准确地把握学生的学习情况，还会使教师产生应付作业批改的消极心态。
3.问题反馈匮乏
高中化学作业批改教学模式的一大作用是帮助教师对学生的学习情况进行了解，从而利于教师对学生学习中存在的问题加强讲解，帮助学生理清疑难问题。但是在实际的教学过程中，教师对作业缺乏一定的反馈与讲解。一方面，由于作业批改时间较长，即使教师要进行反馈意见教学，学生也很难在短时间内对当天的学习情况进行系统的复习与校正。另一方面，教师在作业批改上缺乏实质性的指导意见，批改形式过于单一，大多数批语只是简单的“优”“良”或相应的分数，这种简单的批改方式并不能达到作业教学的主要目的。
二、改善化学作业批改方式的建议
分析当前高中化学作业批改教学模式中存在的问题，有利于教师针对相应的问题采取有效的改善措施，从而达到提高教学质量和效率的效果。下面主要从以下几个方面针对相应的问题提出可行性建议，希望对当前化学教育者有一定的帮助。
1.加强作业质量
教师在布置学生作业时，应综合课堂学习知识点，将所学知识渗透到作业中。如此一来，不仅可以使学生进一步加强与巩固学习知识，还有利于教师从作业中了解到学生对知识点的掌握程度，帮助教师开展有针对性的化学课程。
2.创新批改形式
在实际的教学过程中，部分教师确实存在一定的作业批改压力，但为了有效地实现作业教学的目的，其首要任务是采取可行性的作业批改方法，其中一个较为有效的批改方法是教师可在每次批改作业时分不同层次进行分期收缴批改，这样不仅提高了教师批改学生作业的质量，还减轻了教师批改作业的负担，同时也能使教师从学生的作业中发现存在于学生学习之间的突出性问题，从而掌握学生的学习情况，帮助教师更加有效地开展化学教学工作。
3.加强作业反馈
虽然教师布置、批改作业只是化学教学中的一个环节，但从学生作业中反映出来的问题是重要的教学资源。教师通过批改作业，不仅可以纠正学生对化学知识的错误认识，还可以对其他学生给予一定的提醒，避免其发生类似的错误。教师在批改作业时，可以记录学生存在的问题并开展典型的教学案例或者使用合理的批语，引导学生认识学习中的错误，以充分提高学生的学习水平。综上所述，高中化学作业批改教学模式的改进可以有效地帮助学生巩固知识，培养学生的学习能力。因此教师在教学过程中应充分利用作业的优势，针对作业教学模式中存在的问题采取相应的改善措施，并对化学作业模式进行一定的创新，发挥化学作业对学生能力的激发效果，为学生的未来学习提供更大的发展空间。
作者:冉景文 单位:酉阳县第二中学
参考文献：
[1]王后雄，孙建明.新课程背景下化学作业的批改方式与批语类型研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2012(8)：146-149.
[2]黄小龙.改变化学作业批改方式适应新课程改革要求[J].科教文汇(下旬刊)，2011(6)：134-135.
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