有关化学教学小论文
化学是一门在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的自然科学。下面是学习啦小编为大家整理的有关化学教学小论文，供大家参考。
有关化学教学小论文篇一
《 多媒体课件在初中化学教学中应用 》
摘要：随着教育改革的不断进行，对于人才培养的要求也变得越来越高，中学教育要求把创新作为教学的重点，提升素质教育在教师心目中的比重，这势必需要对教学方法进行适当的改革.多媒体教学在这样的情况下应运而生，它作为一种新型的教学手段展现了无与伦比的生命力，为初中化学的课堂带来了更多的活力.多媒体课件的使用能够帮助教师更好的营造课堂氛围，提升课堂的教学效率.
关键词：多媒体课件;抽象化;应用方式
中学化学在教学过程中更多的是重视学生的动手实验能力，化学实验在教学过程中起着非常重要的作用.随着现代信息技术的不断发展，各种各样的高科技手段在课堂中出现，但是最为实用的还是多媒体课件，它的广泛应用帮助教师更好地整合整个课堂，学生的投入程度也会变得更高，课堂的目标在多媒体课件的帮助下也能较为容易的完成.
一、多媒体课件的能表现出抽象化的知识点
多媒体课件能够帮助抽象化的知识点进行形象化的改变，它具有直观、生动等等优点，帮助那些不清晰的知识点变得更为具体化，提升学生对于知识点的认识程度，让学生在活跃的课堂氛围下更加积极地参与到课堂活动中来，让学生更好地掌握课堂内容，对知识点有更为深层次的理解.化学是一门较为抽象的科学，需要学生在看不见、摸不到的基础上对物质的结构、性质等进行研究，而这些化学的原理都是有一定难度的，学生在学习的过程中很难真正的去理解.以一个初中学生的认知能力，很难对这些微观上的理论知识进行深层次地理解，仅仅靠书本上的理论知识和教师的口头描述，学生对于知识点也不能熟练的掌握.但是多媒体课件可以很好地解决这个问题，通过多媒体课件对这些微观上的反应进行动画模拟，能够很生动形象地描述出原子结构层次的运动和变化，使得这些较为抽象的知识点变得形象化，学生也能够更为直观地了解微观上的反应过程，对化学性质的本质进行更为深刻的了解.
例如，我在教学生“原子的结构”时，在传统教学过程中，教师往往都是通过对课本上的知识点进行复述，然后让学生对课本上的图片进行观察，发现他们性质与原子结构之间的关系，这样的教学方式效率很低，学生很难在课堂进行的过程中真正了解原子的结构原理，但是现在我们可以通过多媒体课件进行原子结构的模拟，让学生能够通过投影更加直观的看到原子结构的不同会有什么样的性质，学生在我使用多媒体课件的过程中变得更为投入，课堂的气氛也变得更加活跃，学生通过对投影上原子结构模拟的解读更好的掌握了本堂课所要教的知识点，课堂的效率得到了大大的提升.
二、多媒体课件可以模拟难度较大和有危险性的实验
在化学教学的过程中，化学实验是非常重要的一环，实验是化学的基础.化学课程不能仅仅只教给学生基础的化学理论和化学知识，更加应该重视学生的动手实验能力的培养，但是在化学实验中会有很多问题，例如学校的化学设备并不是很完整，有些化学实验很难在化学课堂中进行展示，学生也没有进行亲自动手做实验的机会，很多时候因为学生没有进行过很正规的实验训练，所以在做实验的过程中很容易发生危险，对学生的健康造成威胁，这是在教学过程中需要禁止的.但是因为有了多媒体课件的帮助，教师可以把这些实验做成课件对学生进行展示.例如，我在教学生一氧化碳还原氧化铜的实验时，因为一氧化碳会对学生的健康造成威胁，所以在学生的面前是不能将这个实验展示出来的，所以我将这个实验转化成为了课件，通过课件的便利性让学生也能够了解实验进行的步骤顺序.多媒体课件的产生很好地帮助教师解决了这个问题，所以教师在教学过程中也需要重视多媒体课件对于化学课堂的重要作用，帮助学生更好的进行化学实验，真正地提升课堂效率.
三、认清多媒体课件的局限性
化学是一门自然科学，它是以教会学生自然世界的发展规律作为目标的.化学需要通过多样的手段帮助提升学生的化学素养，对世界有一个更加深刻的认识.使用多媒体课件进行教学只是化学教育中的一个手段，不能将所有的化学实践和教学都通过使用多媒体课件进行代替，需要适当地进行补充和改变.
在初中化学教学过程中，实验是学生学习化学知识、掌握化学基础技能、培养化学实验素养的重要过程，在课堂中教师需要向学生展示具有真实性和说服力的实验实例，毕竟通过多媒体课件展示的实验都是其他人做好的实验，并不能让学生真正的信服，任何的假设和模拟都是基于真实的实验，其目的是帮助学生更好地理解课本知识.在进行教学实验的过程中，教师要学会规划好整堂课的教学环节并且设计一些适当的课外活动，激发学生对于学习化学的兴趣.例如，我在教学生“氢和氧气燃烧会发生爆炸”的实验时，我会将学生带到户外，并且向学生展示这实验，当学生听到爆炸声之后都变得亢奋起来，议论纷纷，这样的实验很好的满足了学生对于实验的好奇心，同时也感受到了化学实验的魅力，这些都是通过多媒体课件不能达到的效果.随着多媒体课件的流行，教师为了节省自己的时间和精力，很多时候整堂课都会用多媒体课件进行教学，学生也很难通过多媒体课件感受到化学带给他们的乐趣，所以教师在进行教学是需要适当的使用多媒体课件，将多媒体课件和实践教学相结合，达到提升课堂教学效率的目的，帮助培养学生对于化学学习的兴趣.
在当下的初中化学教学中，多媒体课件的使用能够帮助教师更好地进行教学，使学生加深对于化学知识的理解.在初中化学教学过程中使用多媒体课件符合当下的要求.本文论述了一些如何在初中化学教学过程中使用多媒体课件的措施，希望本文的论述能帮助其他的教育工作者.
参考文献
[1]井乐刚，路芳.如何提高多媒体教学的效果[M].高教改革研究与实践(上)：黑龙江省高等教育学会2013年学术年会论文集.2013.
[2]吴海戈.浅谈多媒体在初中化学教学应用的优点[J].学生之友：下.2011
有关化学教学小论文篇二
《 高中化学教学模式转型策略 》
随着新课程改革的深化，对于教学模式的研究越来越多.那么，高中化学课堂如何转型呢?下面结合自己的教学就该话题谈点看法.
一、以探究教学为主要教学方式
新课程强调，学生是教学的主体，倡导探究式教学，教学应该以探究为主.例如，在讲“元素化合物”时，教师可以采用以实验探究为重心的教学模式.元素化合物是高中化学的主干知识.
1.以探究为重心的元素化合物教学模式.
以实验探究为重心的元素化合物教学模式有4个环节.可以看出，以探究为重心的教学模式，教师的主导性作用还是很强的.通过设计问题，激活学生探究的欲望，问题是驱动力，也是线索，实验探究是核心.
2.探究性实验选择的原则.
以实验探究为重心，最重要的问题是如何选择探究性实验.
(1)所选的实验必须具有污染小、可操作性强、实验现象明显、反应时间短等特点.
(2)结合学生的认知特点和教学内容的难易程度考虑实验的开放度，可以是半开放，即给学生提供实验试剂或器材，也可以是全开放型实验，让学生进行实验器材和试剂的选择.例如，在引导学生做“研究硫元素化合物之间的转化”实验时，笔者没有给学生提供氧化剂和还原剂，而让学生结合自己所学知识，以学习小组为单位就试剂进行自主选择，这是原有知识内化和自主设计实验的过程.
二、以问题解决为教学辅助手段
学习的过程是探究的过程.探究的目标是什么?是解决问题.在高中化学教学中，为了引导学生顺利地探究知识，教师应该设计问题串，引导学生的思维向着正确的方向发展.例如，在讲“硝酸”时，笔者通过实验探究，帮助学生初学知识点.由于是新授课，学生往往把这些知识点简单孤立起来，笔者引导学生寻找关联性问题粘合剂，将新学知识与已学知识有机地联系在一起，形成初步的知识网络.笔者设计如下几个问题:问题1:工业上由氨气生产硝酸的反应原理是什么?问题2:问题1中的反应中涉及的氧化还原反应有哪些?问题3:如何使NOx尽可能转化为硝酸?问题4:Fe(NO3)2能在溶液中稳定存在，但如果在溶液中加入盐酸，溶液将由浅绿色变为棕黄色，其中的原理是什么?
三、联系生产、生活实际组织教学
生活即教育!化学知识更是与生活紧密联系.在化学教学中，教师应注重将知识与生产、生活相联系，有效拓展学生的认知渠道，同时让学生感受到化学学习的价值.例如，在讲“硫的化合物”时，笔者教学设计的整个框架。
四、关注学生的课堂生成
生成的目的，不是让课堂热闹非凡，搞形式主义，而是要服务于教育教学，让学生更好地发展.传统灌输、僵化的一言堂，使学生不愿、不敢提出自己的观点，所以生成性资源很少，即使有也被教师“打压”下去，无法创设民主和谐的师生关系.在化学教学中，教师要学会“俯下身”去倾听，了解学生的困惑、创意和问题，审视自己教学上的偏差，不要急于将学生思路生拉硬拽到自己的预设轨道上.例如，在一次课堂上，笔者提出了一个问题:有哪些方法可以判断电解氯化铜溶液时阴阳离子的运动方向?问题刚落，学生的发言非常踊跃，方法就在学生的生成过程中得到了沉淀.学生1:可以根据电极产物，阴极上析出金属铜，铜离子在向阴极移动，阳极析出氯气，氯离子向阳极移动.学生2:根据外电路中电流方向可以判断，电流从直流电源正极流出，阳离子移动和电流方向一致，向阴极移动.学生3:如果让电解过程在磁场中进行，根据左手定则，离子运动会切割磁力线，运动轨迹发生偏转来说明.学生提出的观点也许比较幼稚，不够完整，甚至错误，教师要宽容地接纳这些观点，充分表扬、鼓励其中合理的部分，哪怕片言只语，对学生的学习兴趣都有很大的触动，以后学生会更加敢于、勇于提出自己的观点，生成性资源会源源不断地不约而至.
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