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八年级学生的思维特点

学习啦【抽象思维】 编辑:佳玲 发布时间:2016-09-10

  八年级是整个初中阶段承上启下的年级,是学生心理和生理发生巨变的时期,是教育的关键时期。下面学习啦小编为大家整理了八年级学生的思维特点,希望大家喜欢。

  八年级学生的思维特点

  (一)学生心理特征表现

  初中阶段是人生成长的重要时期,而八年级是初中阶段的学生心理发展的关键期,正处于14~15岁的少年到青年的过渡阶段,其心理发展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特征。

  1、过渡性

  八年级学生正处于少年向成熟青年期过渡的关键期,其心理发展具有半成熟、半幼稚的过渡特点,心理发展很不稳定,容易表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧张情绪。而生理上也是发生剧变的时期,一年之内身体发育趋于成人化,身体的迅速发育与心理需求的矛盾日益加剧,致使他们心理发展很不稳定,这时期,特别需要教师、家长及其他成年人的指导。

  2、动荡性

  八年级学生与七年级、小学生和九年级学生相比,心理波动性很大,感情易消退,他既无小学生那样的依赖性,又无高年级学生的那种理智性或保守性,其独立意识明显增强,他们的思想比较敏感,他们自尊心强,争强好胜,敢作敢为;他们忽而对这个感兴趣,忽而对那个着迷;今天满怀信心,明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员,受人重视,把他们看成“大人”,但他们实际不具有独立的地位;他们思想单纯,很少保守思想,重感情但又缺乏理智和辨别是非,善恶美丑能力;他们的意志在发展,但克服困难意志还不强,容易把坚定与执拗、勇敢与冒险混为一谈。由于八年级学生心理不稳定性,易变化,既造成初中阶段学生不良行为及违法犯罪率增高,又产生诸多心理障碍或心理疾病。因此,教育界通常把八年级这一阶段称之为“危险期”。

  3、闭锁性

  八年级学生随着生理变化逐渐复杂化,开始不大轻易表露自己的内心活动,尤其是女生较为突出,显示出闭锁性的心理特征。其情感发生改变,有心里话不愿对老师、父母讲,常把自己的秘密写在日记里或倾吐给自己的知心朋友。在学校发生的事或受了挫折,就会求助于平时交往的“朋友”或沉溺于网络游戏而不告诉老师和家长,其结果事与愿违,甚至酿成恶果或悲剧。有时,细心观察会发现,学生爱把自己放东西的抽屉加上锁,不许别人翻动,更不许别人、特别是父母或老师翻看日记或一些便条书信,否则他们不是拒绝,便是表示不满,甚至大发雷霆。因此他们随着自尊的增强,更加渴望别人的理解,又怕得不到别人的理解,找不到人倾述。

  八年级心理特点分析

  1﹑生理因素

  初二学生年龄基本上在14岁左右,这个年纪的学生已经进入青春期,青春期性成熟带来的好奇心和探究欲,促进青少年性意识的发展,怎样去认识爱情﹑处理对异性的好感﹑性行为,这些问题他们需要家长和老师的引导。但由于家长和社会对性知识教育采取闭锁甚至耻于谈论的态度,致使同学们产生青春期烦恼。

  2﹑学习压力

  初二阶段虽然没有升学的压力,但是翻开初二课本,老师们都有一个明显的感觉:与初一知识相比,初二的知识内容要深得多﹑难得多。同学们在学习方面面临着更大的挑战,有的学生因此产生了畏难情绪,感觉学习吃力,上课听不懂﹑跟不上,由此失去了学习的兴趣,时间一长甚至破罐破摔,放弃了学习。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。 虽然中考不是迫在眉睫,但是很多初二学生从他们的学长那里已经领教了中考的严酷,升学压力和社会就业压力成为他们不得不思考的问题。加上很多家长﹑学校对学业的过分重视,往往造成许多青少年忽视参加其他社会活动,甚至因为学习而牺牲自己的兴趣。当他们的生活里只有学习一个内容,自然会感到生活的单调﹑枯燥,就特别向往和迷恋外面的世界,常常和一些社会不良青年混在一块,或是沉溺于网吧﹑歌舞厅等娱乐场所。

  3﹑心理因素

  初二学生心理开始发生较大变化。孩子们在小学阶段年幼天真,一般都能听老师和家长的话,行为乖巧,守规矩。升入初中后,第一学年对新的校园和学习生活都有陌生感,胆子小,自觉遵守纪律。而进入初中二年级后,同学们的心理就开始发生了较大的变化。青春期的孩子们认为自己身体上已经发育成熟,心理上也已经成熟,他们自认为什么都懂,甚至比师长都理性,于是渴望独立的空间,不习惯老师和家长对他们的行为约束和管教,对家长特别逆反。

  初二学生的另一心理特点是表面什么都不在乎,实际上从众心理很重,既想标新立异又担心脱离集体。于是有的学生出现了紧张﹑焦虑﹑自卑等不健康心理,由于心理发展与生理发展的严重不平衡,就会出现程度不同的对抗情绪﹑逃避﹑说谎﹑破坏﹑暴力等不良行为。 老师和家长应该针对初二学生身心发展的特点采取恰当的教育,引导疏通,使学生不断进步。

  八年级学生的特点分析及应对策略

  1、动荡性及应对策略

  八年级学生与七年级学生、小学生和初三学生相比,心理波动性很大,感情易消退,他既无小学生那样的依赖性,又无高年级学生的那种理智性或保守性,自尊心强,争强好胜,敢作敢为;他们一会这个感兴趣,一会对那个着迷;今天满怀信心,明天却消极沮丧;常常从一个极端跳到另一个极端。他们自己认为“长大”希望成为社会的一员,受人重视,把他们看成“大人”,但他们实际不具有独立的地位;重感情但又缺乏理智和辨别是非,善恶美丑能力;他们的意志在发展,但克服困难意志还不强.

  面对这一特点,我们常用的方法就是“经常谈心”,首先利用校信通和家长沟通,及时了解孩子在家的表现,以便在学校和学生谈话时更有针对性,和学生谈话时用信任的态度,诚恳的目光,和学生进行无拘无束但针对性较强的的谈心,引导学生树立正确的是非观,人生观,世界观。真正的走进学生的心里,而不是等学生犯了错误时再去和学生交流,消除隔阂。另外充分利用校信通这个平台,经常给家长发一些好的家教经验,给学生发一些鼓励性的语言,而不是一个告状,批评平台。

  2 危险性及应对策略

  学习上,初二是一个分水岭,一部分同学在初二进步很快,由于成绩中等上升为优秀,但也有一部分学生存在畏难情绪,将心思用在学习之外,成绩迅速下降,对学习失去兴趣,自暴自弃,从此一蹶不振。导致学习成绩下降,这样的学生到了初三往往很难有所突破,中考的失利难以避免。因此,教育界通常把初二这一阶段称之为“危险期”。

  面对这一特点,我们采用的方法是“目标驱动”法。学期开始,便让学生制定出自己本学期的短期目标(一周),中期目标(一个月),长期目标(一个学期),在家长和老师的监督下坚持执行,每周,每月都拿出具体的时间来反思自己计划的执行情况,哪些做到了,哪些做得不够好,今后该怎么做,这样大部分学生会在不断的调整下,找到适合自己的学习方法,并满怀希望的去完成,去做好每一件事。定期的把做得好的同学利用墙报,校信通进行表扬。正面树立形象,尽量减少两级分化现象的发生。

  3、叛逆性及应对策略

  逆反心理和自卑心理在初二学生中比较普遍和突出。如在课堂上对教师的教学内容不满意,故意表现不爱听讲,做小动作,提一些怪题刁难老师,有时说一些俏皮话,引起哄堂大笑,扰乱课堂秩序,引以为乐。但对有兴趣的课程和内容对待心目中尊敬的老师讲课,还是能专心听讲的,这些学生智力不低,思维活跃,不满现状。另外还有些学生表现玩世不恭我行我素,漠视任何纪律和社会法规、抱着“大错误不犯、小错误不断的人生态度,在进步生中表现尤为突出。

  面对这一特点,我们采用的方法是“尊重、理解、引导”。真心的对待学生的对与错,人都需要尊重,学生也是一样的,把学生当成和自己一样的,平等的主体,事情就会简单很多,站在学生的角度思考问题,就能够理解学生当时的想法和做法,对待错误不回避,不夸大,实事求是的解决问题。同时把握好一点,不 “得理不饶人”。同时也让自己丰满起来,不仅仅做一个教书匠,而是要让自己语言更加精彩,的课更加引人,更加的吸引学生,让学生自己主动的喜欢上这个人,这门课。让自己在学生心目中的形象更加高大。

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