一年级心理健康教育案例分析(2)
一年级心理健康教育案例分析篇3
一、个案基本情况
杜杜，女，6岁，一年级学生。基本知道怎样遵守课堂和课间秩序，可是，因为年龄的关系，自律性还不够，常常管不住自己的言行。有一定的语言表达能力，但做事不细心，也不能很好地集中思想，容易受到干扰。
二、原因分析
现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，通过观察，我发现她长期受自卑等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。
在学前教育阶段，习惯方面的问题没有引起家长足够的重视，认为她聪明，虽有许多缺点，但关系不大，因此没有及时纠正;再加上家长的文化程度并不太高，没有好的教育方式和方法，教育软弱无力，缺乏针对性。
三、辅导策略
根据个案的情况，经过分析，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。 首先，加强学校老师与家庭的联系，保持双方教育的一致性、同步性，让家长知道家庭教育的重要性及学校教育的宗旨。引导她正视自己的缺点，并认识做任何事都要遵守规则。一开始，我采用摆事实，利用浅显的道理引导，使她认识到;没有规矩就不成方圆。学校有学校的规定，上街走路有交通规则，进超市买东西要付钱才能拿出去，否则社会就乱套了。同样，上课想干什么就干什么是不行的。多次的引导，她我行我素、随意性有所改变。
其次，孩子行为的偏差的形成是一个长期的过程，要纠正不是一天两天的事，而是一个长期的艰巨的工程。那么教师就要需要树立一个循序渐进的目标，切忌不要害怕教育过程中出现反复现象，而因此急燥泄气。在教育中我用显微镜看缺点，放大镜看优点，采取正确引导，逐步纠正，适时激励的手段。
四、教育的效果
通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化，上课能积极举手发言且声音较大声。面对杜杜的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似杜杜这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。在各个方面都有较大的进步。
一年级心理健康教育案例分析篇4
案例中提出：“我表面看起来又活泼又开朗，可内心却特别敏感、多疑，尤其是我容不得别人比我强，不管是同学还是好朋友。所以，我很少有真正的快乐。从小学到中学，我一 直是老师、家长、同学眼中的好学生，可以说，我是在鲜花和掌声中长大的。可能是拔尖惯了吧，从上初中开始，我就总是和人较劲似的，不容许任何人走在我的前面，否则我就会不理人家或找人家的不是。我也曾下决心改正，可都没有用。有时候，我真觉得自己很卑下、很自私。难道我真的要这样痛苦地过一辈子吗?”
由案例中的问题我们可以看出，这个有点心理问题的学生总体上来说还是较为优秀的。他能够认识到自己的错误——表面上活泼开朗，内心却特别敏感、多疑;也想要改正，但是其较强的嫉妒心理，让他没有摆正自己的心态，甚至有点矫枉过正，转而认为自己“卑下、自私”。“争强好胜”，不再是引领他积极向上的一种心态，而成了他积极向上的绊脚石。对此类问题，我们应分清问题所在，提出合理的建议和帮助，对其予以心理上的疏导。
该学生由于自小是一个优秀生，正如他所说，是在鲜花和掌声中长大的。长期积累起来的优越感，让他不容许别人超过自己。由于这种心态过强，该生就驾驭不了自己的心态，导致嫉妒占据了自己的内心。这是父母、和老师因其优秀，长期的夸奖赞扬的结果。为此，要解决该生的心理问题，还是需要父母和老师配合，才能予以解决。
由于中学生的心理还不成熟，生活上还不能完全自立，他们还需要父母、老师的指点与帮助。所以，对于该生的问题，教师首先应该直指其错误之处，让该生直面自己的错误;其次，要帮助该生分析其错误的成因，避免该生因此而产生的心理落差;第三，要对该生进行及时而必要的心理疏导，帮助该生解决自己心理上的问题，学会宽容的对待他人，对待这个世界;第四;引导该生学会宽容，学会换位思考，更好的理解他人等。这些措施的实施，对该生应当产生较为积极的影响，如果能够坚持不懈的做下去，是可以解决该生的心理问题的。
我在教学的过程中，遇到最多的心理问题是常常听到孩子们的抱怨：“我的父母太啰嗦，他们总是把我当孩子，好像我什么都不懂，永远长不大。”这其实是青春期的孩子共有的一种心理，认为自己长大了，可以解决自己生活中遇到的问题了，但是，他们又不能完全摆脱对父母的依赖。此时父母不仅不能撒手不问，反而管理更严格。这使学生从心理上到行为，与父母的交往处于一种矛盾状态：他们要求父母对他们少管束一点，对父母的“唠叨”嫌烦，而一旦离开了父母的管束又会失去自控，产生行为偏差。他们要求父母让他们独立，不要“多管闲事”，但当他们遇到心理冲突和矛盾时，又多么希望得到父母的关心与疏导。这组矛盾的产生有其必然因素：作为成年人的父母与作为中学生的子女，由于他们的生活经历不同，心理成熟程度不同，所处地位不同，对待现实与未来的看法与态度也不同， 产生一定的心理距离是正常的现象，也就是所谓的“代沟”。为此，我常常教育孩子学会换位思考，在换位思考中学会感恩。换位思考让学生明白父母对他们的良苦用心，也让他们明白了父母的苦处与难处，孩子也学会了感恩。当然，力只从一方面使是难以形成合力的!如有条件的话，我一定会和孩子的家长进行沟通与交流，形成合力，促使孩子健康茁壮的成长。
中学阶段，正是孩子处于与父母、老师交往关系中的疏远期。处于心理断乳期的孩子，他们自我意识增强，独立活动能力增长，他们迫切期望摆脱父母羁绊而获得心理上的自由。从情感上，意味着中学生对父母的依恋已被对其他的依恋(如对同龄人的友谊)冲淡;从行为上，意味着父母对子女的约束已不能像儿童时期那么严格;从法规上，意味着青年心目中的法规与价值不再是自己的父母了。因此，在这一阶段，无论是父母还是教师，我们都应当少说教，多与孩子沟通、交流，获得孩子的认可，和孩子有共同的向心力，才能有益于孩子更好的成长与发展。
看过“一年级心理健康教育案例分析”的人还看了：