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高一英语写作教案

学习啦【英语应用写作】 编辑:玉莲 发布时间:2017-04-20 18:34:00

  英语写作教案,大家有没有看过自己的高一英语老师设计的呢?下面是学习啦小编给大家整理的高一英语写作教案,供大家参阅!

  高一英语作文教学设计

  一、教学目的:

  让学生在了解形容词比较级的用法和写作方法的基础上,自己尝试写简单的描述人物和比较人物的文章。

  二、教学过程

  1.教学的第一步骤是复习有关描述人物的形容词和单音节和部分多音节形容词比较级的规则变化和不规则变化。

  2.教学的第二步骤是听。听3A的三篇小短文,Try to find out the answers to these questions:Should friends be different or the same?What are the opinions in the book?

  Name

  James

  Huanglei

  Mary

  Smith I like to have friends who are like me. I like to have friends who are different from me I don't really care.

  3.教学的第三步骤是阅读。学生讨论三篇小短文的中心句,不同点和文章特色。

  4.第四步骤是讲。学生进行口头作文。上讲台仿照范文谈论自己在班里的好朋友,谈论好朋友的外貌、性格以及和自己的相同点和不同点。

  5.第五步骤是写作。有了前面四个步骤的铺垫,学生对自己写作已经有了跃跃欲试的情绪,教师随之导入写。

  1)Pre-writing部分先引导学生对所写内容要点进行讨论,帮助学生寻找想表达的对象、情感,进一步降低写作的难度。(5分钟)

  2)First-writing学生根据自己的口头表达及讨论的要素,写出自己的文章。

  3)Second-writing 小组讨论,进一步修改自己的文章。(3分钟)

  4)Post-writing部分,教师给出评分的依据,同桌交换评析,鼓励学生给自己、给同学打分,培养学生在写作后能对自己的作文成绩预估的能力。

  5.学生以小组讨论本组作文的优点和缺点。并派代表发言。(6分钟)

  6)Share the writing,点评两篇学生习作,选一位基础较好的同学和一位基础一般的同学的作文。教师根据上述提供的评分标准,详细点评两篇习作的思想内容和句法功能。目的是使学生尽力领会教师对文章的点评,培养学生选词和用词的能力,指导学生多模仿好文章的优点。

  7)Summary最后与学生一起总结,并共同得出结论:用英语写作并非想象中的那么难!鼓励学生课后多练口语,感受英语语言的魅力。

  三、反思

  整个课堂设计运用了任务型教学方法,通过不同任务的引导,对学生进行听、读、写各方面的训练。运用比较学习法,减低任务要求,减轻学生负担;

  同时活动形式多样,如小组活动、个体活动,使不同层次的学生都有成功学习的体验。学生上台谈论大家认识的人物,增强了学生的好奇心和兴趣。从学生课堂上所分享的写作来看,学生的想象力得到了激发,合作学习给学生带来了成功的体验。在下一步的个人写作中,积极发挥,写出了不少出彩的好文章。学生给老师带来惊喜,老师亦还给学生一个惊喜。这就是教与学的快乐。

  高一英语写作教案

  为了提高教学质量和升学率,我校实施了一系列的课堂改革举措。在“三段六环”课堂模式的引领之下,我们都在尽自己所能力争将自己的课堂打造成高效的课堂。作为英语教学我认为结合我校的课堂改革模式我们的外语教学的目的就是培养语言应用能力。《新课程标准》指出基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立自信心养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作的精神,使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,形成一定的语言综合运用能力。作为教师我们要转变自身的角色,确认自己新的教学身份。我们是学生学习活动的组织者、指导者、参与者。教师与学生都是课程资源的开发者,共创共生,共同发展。学校对我们的“三段六环”课堂教学的要求一再强调要突出互动探究环节,这就要求我们的英语教学就必须要建立以学生为主体的英语教育方式,使英语学习既有利于学生打好英语基础,也有利于学生形成健全的人格,更有利于学生去探索,创新。教学活动的设计和开展不但要使学生的主观能动性得到充分的发挥,做到以学生为主体,同时也要营造一个和谐、民主、轻松的课堂气氛,并在教学过程中注重实效,提高课堂教学效率。在教学方法上,教师应多采用启发式教学。教师可以通过设计各种情境,问题来引导学生发现问题,解决问题,并帮助学生自主地总结归纳。教师的引导要做到含而不露,指而不明,开而不达,引而不发。下面我谈谈写作课在新课改下的实施情况及我对此的一些反思。

  培养学生规范准确的书面表达是高中英语教学目的之一,而英语听说读写四项技能中,写作是相对较难的.在教学中,学生惧怕写作,教师觉得写作教学难,批改学生作文也难,因此一般对阅读理解较为重视,而对写作的重要性认识不足,忽视对学生写的能力的培养,以致有相当一部分学生学了多年外语后,写作能力仍然很差.学生写作上存在的问题主要表现在用汉语思维方式造句、语法错误多、谋篇布局与衔接能力弱。针对以上问题,我认为高中英语写作教学的目标必须做到:

  1、明确书面表达的要求,学会在规定时间内完成审题、确定文体、抓住要点、组织语言、书写修改等一系列工作。

  2、学会内容表达的完整性、行文的连贯性、遣词造句的准确性。

  3、通过词到句子再到文章的训练,提高学生用英语进行思维的能力,培养学生自主学习和协作学习的习惯,锻炼学生用英语进行自我表达和交际的能力;拓展学生的英语思维,发展学生观察与分析问题和归纳事物特点的能力提高学生写作水平和综合运用英语的能力。

  通过写作,教育学生积极参与、主动思维、大胆实践,感受“合作学习”是一种非常有效的学习策略,体会交流思想和共享知识的乐趣。

  我以一个教学案例来谈谈我的认识和感悟。

  这堂课我主要是要求学生通过所学的单元话题,进行讨论来写出我们如何保持健康。具体过程如下:

  Step1: Lead-in

  应用2则谚语导入:

  1. An apple day keeps the doctor away.

  2. Two heads are better than one.

  唤起注意,酝酿情绪,让学生清楚本次课内容是:

  1.关于健康话题的写作

  2.完成写作方式采取“合作”策略

  在教师的指导下进行回答问题。

  1、要求学生回答下列问题(全班分为三大小组分别讨论下列题目)

  1).What is healthy eating habit?

  2).What food should we eat to have a balanced diet?

  3).How can we keep healthy?

  2、每一组将讨论结果在讲台上展示。

  1).关于healthy eating habit

  2). 关于a balanced diet

  3).关于keep healthy

  3、收集话题素材,为写作做热身。

  通过以上提问,让学生尽快进入角色,对健康话题说出自己的看法。让学生分小组活动,四人一组,教师巡视,需要时给予帮助,并参与学生的讨论。引导学生扩大词汇量和英语惯用法,指导他们掌握话题词汇。然后,选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的内容,再请1—2位学生发表他们的观点。

  4、向学生布置接下来的任务:

  Today we are going to write an essay about“How to keep healthy for us students?” Step2: Presentation

  指导学生分析写作材料,找出所有内容要点,已有材料,掌握事实。用大屏幕展示写作材料:

  书面表达(满分25分)

  假如你们学校“英语爱好者俱乐部”将对“健康话题”进行讨论。

  请根据下列提示,用英语写一篇发言稿。内容要应包括:

  1.部分同学的饮食习惯

  2.良好的饮食习惯

  3.个人看法

  注意:

  1.发言稿必须包括所有内容要点,可适当发挥;

  2.发言稿开头与结尾已为你写好,不计入总词数;

  3.词数:100左右.

  Dear friends,

  As we all know, we are what we eat. Therefore , it’s very important for us to form healthy eating habits.

  ______________________________________________________________ That’s all. Thank you!

  一、要求学生认真阅读材料,读完材料后,问学生有关问题

  1). What should we write?

  2). What expressions and sentence can we use?

  3). How can we organize the necessary information and the related ideas we want to write?

  二、Discussion (讨论)

  再要求学生分小组讨论(4人1组)。这一过程的任务是拓宽思路,集思广益,讨论找出全部要点并交流如何表达这些要点以及可用哪些词组和句型,应用什么时态。同时进一步引导学生复习和扩大词汇和短语,使用相关的基本句型。教师巡视,必要时给予帮助和指导或参与学生的讨论。

  三、Collection(搜集)

  选出某一小组的代表向全班汇报他们小组讨论的结果;听同学反馈,请1—2名学生对刚才的汇报作简要的评述。从文章的内容要点、结构、语言形式、及交际功能的体现等方面进行评述。然后教师作简要的评述。收集并整理学生所用词汇、短语,写在黑板上。

  四、Outline (提纲)

  要求每位学生各自完成拟写提纲的任务,可以是潦草提纲,这种提纲不仅字迹潦草,往往也是只言片语。但在应试写作中往往是很有实效的一种写作提纲。也可以是句子式提纲,在这种提纲中,每一部分的内容用完整的句子列出,能较详尽地体现出实质内容和各部分之间的逻辑联系。

  五、Writing(请3位同学板书分段落共同完成作文)

  要求其他学生将写作完成在特定地作文纸上(附有作文评判标准): Writing

  在这一写作阶段,学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体任务有四项:1、草稿;2、自检错误;3、文字推敲、润饰;4、初步定稿。

  在这一过程中,教师巡视,给以学生必要的帮助和指导,特别是帮助指导一些有困难的学生。查看学生写作的内容要点是否齐全,表达是否准确,用词、句型结构的使用是否正确,单词拼写是否有误,语法结构的数量和准确性,上下文

  的连贯性以及语言的得体性。鼓励学生在完成这一任务的过程中应用较多的语法和词汇,合理使用较复杂结构和较高级词汇。

  六、Checking (检查)

  教师在引导学生实施这一过程的任务之前,首先应向学生展现作文评分标准,特别是高考作文的评分标准、评分原则、给分要求,以及各个档次的要求和分值。在评价作文时,重点放在它所表达的思想及表达方式上,看作者对材料的分析是否准确、有新意,文章是否切中题目,是否完全完成了规定的任务,等等。这一过程的具体任务有:

  1、Checking in pairs

  同桌交流习作,通过辨认并改正彼此的内容要点的遗漏,句子结构和语法以及用词的错误,再一次为学生提供学习的机会,并强化同学间的合作性学习。

  2、Class correction

  听班级反馈。选出一篇学生习作,通过投影进行讨论并集体修改,让1—2位同学提出修改意见。评述学生习作的内容要点、语言的准确性、遣词造句、语法结构、句子句型、过渡词语、语篇结构以及标点符号的使用。采取反馈和同学间相互阅读作文的方法。学生既是作者又是读者,他们通过阅读别人的作文,可以学到更多的写作技巧。

  3、Teacher feedback

  学生听教师评述。教师对学生的修改意见进行简要的评述,然后通过幻灯展示范文,并强调写作要点。然后,要求学生再次对作文进行修改,不但要求要点齐全,语言表达准确连贯,而且在此基础上,求新、求精。适当使用并列句、定语从句、名词性从句。

  4、Hand in

  学生将写好的作品上交老师,教师审阅后把优秀作品在班级阅读展。 Step3:Evaluation教学评估阶段

  此阶段教师提出问题“how to write an essay well?”,请学生根据自己的写作问题进行总结。

  Step4: Sum up

  老师对于“如何提高写作表达的方法”进行总结

  Writing — Healthy eating

  板书设计:

  Topic information(phrases and sentences) students’ writing

  1.

  2.

  3….

  Linking words

  1. 2. 3……

  教学反思:

  1、本节课主要采用过程教学法训练学生的写作。过程教学法的理论基础是交际理论,认为写作的过程实质上是一种群体间的交际活动,而不是写作者的个人行为。它包括写前阶段,写作阶段和写后修改编辑阶段。在此过程中,教师是教练,及时给予学生指导,更正其错误,帮助学生完成写作各阶段任务。课堂是写作车间,学生与教师,学生与学生彼此交流,提出反馈或修改意见,学生不断进行写作,修改和再写作。在应用过程教学法对学生进行写作训练时,学生从没有想法到有想法,从不会构思到会构思,从不会修改到会修改,这一过程有利于培养学生的写作能力和自主学习能力。学生由于能得到教师的及时帮助和指导,所以,即使是英语基础薄弱的同学,也能在这样的环境下,写出较好的作文来,从而提高了学生写作兴趣,增强了写作的自信心。

  2、在回顾课堂上学生的表现时,我发现,学生并未像以往一样表现出对写作的畏惧情绪;相反,大部分学生的写作积极性较高。究其原因,有两方面:一是写作前我已经进行了大量的语言输入,有效的写作指导,学生熟悉了必要的语言表达形式和语篇结构;二是写作的内容和形式都较贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,难度较小。

  3、在合作学习中促进学生写作能力的发展。刘道义曾指出“写作不能仅仅理解成个人行为,因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式,而应该提倡学生开展两人或数人小组活动,通过讨论合作完成写作”。合作学习是一种非常有效的学习策略,在小组合作完成写作任务的过程中,学生能够充分发挥各自的优势和主动性,实现彼此间的互动,创造性思维也得到了充分的展现。在我执教的另一班级,由于在课堂上没有小组合作设计广告和小组的互评环节,而是让学生独自完成,学生交上来的作品中错误明显较多,没有创意,质量不高。

  4、传统的英语写作评价标准过多地注重学生语言的准确性,而忽视了文章的整体性和流畅性。因此教师对学生写作的评价应该扩大视野,从不同角度去评价学生的写作成果。我在课堂上设置一个写作报告评价量表,简单易操作,通过小组互评的形式,学生之间互相借鉴,取长补短,教师给予必要的指导。学生在听取其他同学和教师的意见后进行修改,使其写作水平得到进一步提高。

  5、注意体现新课程改革的精神。在时间安排充足的情况下,教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,创设生动和逼真的情景,在轻松、民主的教学氛围中,鼓励和倡导学生积极参与、主动思维、大胆实践。教师的科学引导是前提,学生的有效参与是关键。只有在师生高效合作下,写作课才能真正达到效果。

  高中英语写作课教案

  教学实施过程:

  针对学生这样的实际情况,并受任务型教学法启示“任务型教学理论实际上就是建立在讨论或交流教学思路的基础上的,是交流教学

  思路的一种发展形态,英语教学要以学生为中心,教师要为学生设计运用语言的环境,通过大量的交流活动总结和掌握语言的规律,并在交流活动中实践,从而达到目的.”我对每模块后的书面表达内容的教学作了调整,这样处理:即把写作课变成讨论和写作并存的活动课,并在活动课中备有相关的多媒体内容或音乐,使学生在真切愉快的情景中搜集写作素材,完成写作内容,最后达到激发学生写作兴趣,提高写作技能并促进其他几种技能的效果。具体教学过程如下:

  第一步,确定题目后,教师启发学生思考,回忆写作中所需要的相关词汇,必要时通过多媒体展示相关内容,然后教师在黑板上进行总结或借助多媒体把关键词语呈现给学生.例如外研版教材Book6 Module3 Interpersonal relationship___ Friendship,该模块的写作任务讲述朋友之间所产生的矛盾问题,并提出建议如何保持友谊:Describing a problem you had with a friend and giving advice on how to keep friends教师可先展示一些有关友谊或本班同学相处的图片、幻灯片、音乐等,以激发学生的学习兴趣。然后教师可引导学生说说自己的好朋友,尽可能用到本模块所学过的词汇:close, trust, chat, be on good terms, get on very well, keep in touch, get to know, personal matters, be similar to, considerate, warmhearted, honest, 等等。

  第二步,分组讨论(均匀分配不同程度的学生),要求学生围绕写作话题借助有关词汇,人人动口,积极思维:1.Who is your good friend? 2. How do you become good friends? 3. Have you ever

  quarreled with each other? 4.What’s the problem? 5. Have you made up? 6. What should you do to keep your friendship? 等, 并让学生各抒己见,提供出不同的词语句型,如1.I’ve known him/her for ... 2.We first met six years ago...I remember meeting him/her for the first time 3.We have much in common. 4. I not only...but also... 5.I suggest that... 6.Why not...? 7.Can’t we ...? 8. What about...? 9. Friendship is both... and...

  10. If we... , we can...等也可提供一些有关友谊的名言警句如:On friends and friendship:

  A true friend is one soul in two bodies. (---Aristotle)

  A friend in need is a friend indeed. (---Ray)

  Be slow in choosing a friend; slower in changing.

  (---Benjamin Franklin)

  A friend is a present which you give yourself. (---Robert Louis Stevenson)

  Fate chooses your relatives, you choose your friends. (---Abbe Jacques Deille)

  A faithful friend is the medicine of life. (---William Shakespeare)

  The bird a nest, the spider a web, man friendship. (---William Blake)

  We choose our friend by instinct, but we keep them by judgment. (---Alfred Capus)

  Friendship is love without his wings. (---George Gordon Byron)

  True friendship is a plant of slow growth.(---George Washington)

  同时教师提醒学生在讨论中尽量使用正确的时态、语态并用英语交流。这一步也是学生英文写作收集写作素材的过程。教师可参考与到各个组中,帮助学生解决疑难问题,并根据不同的写作内容和各小组的实际水平适当给他们提供一些新的词汇,同时鼓励那些平时不善于言谈的学生开口交流和帮助基础较差的学生。通过不断的教学实践,我发现:在这种活动或情景之下,学生无拘无束,大胆热烈讨论,加之教师的指导,写作的素材自然获得不少。最后每组选一位代表执笔完成书面表达,并在时间允许内在全班朗读;

  第三步,教师进行总结归纳: Friendship is a kind of human relations. It is a human instinct to make friends. When in trouble, we need friends to offer us help, support and

  encouragement. With success achieved, we also need friends to share our joys. .Long live friendship! 同时再次强调写作中所需的时态、语态和学生写作过程中容易犯的错误等关键问题。而后要求学生课后完成各自的写作内容并上交作业。

  第四步,作文评价是个意义重大的环节,可采用以下评价机制,

  包括学生自评→学生互评→教师评价→全班反馈→范文共赏五个环节。 学生参与情况:

  运用这种教学方式,我所教的班级学生普遍反映:这种讨论和写作的方式更适合他们,因为气氛活跃,让人觉得轻松,通过小组的讨论、互相帮助和老师的指引,较容易搜集到写作素材,而且参考小组素材再结合自己的观点,就更容易下手写作了。每个小组都能写出较为优秀的文章,而且,学生完成作业情况非常好,能充分运用课上所讲的相关词汇和表达方式,有些同学的文章写得相当好,可以作为范文展示学习。总而言之,这种写作教学法既激发了学生的写作兴趣,又提高了他们的口语表达能力,同时还培养了他们的群体合作精神,而且也达到了师生互动交流。

  

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