小学科学教师教学论范文

　　小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对培养学生进行科学探究，培养学生科学思想具有重要的作用。下文是学习啦小编为大家搜集整理的关于小学科学教师教学论范文的内容，欢迎大家阅读参考!

　　小学科学教师教学论范文篇1

　　浅谈提高小学科学教师的实验教学能力的方法

　　新课程标准指出：小学 科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。学生科学素养的形成，不是通过教师的讲授或学生简单地记忆就可以实现的，而是通过学生亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟，最终内化而成。在教学过程中设置好各种实验活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展实验教学，才能达到既学会知识与技能，促进学生科学素养形成的目的。可见，实验教学对于培养学生科学素养起着至关重要的作用，对此，科学教师必须精心设计实验教学活动，充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用，引导学生积极主动地参与到实验活动中来，认真地开展科学探究活动,逐步培养科学素养。

　　一、教师要转换教学观念，重视科学课的实验教学。

　　我们现在很多科学课的老师都是从事多年语、数教学，他们接任科学课后，一是认识没有跟上，以前他们都认为 自然课是豆芽课，教起来不是很费力，没有语、数课教起来那么讲逻辑，备课和课前准备也比语、数课简单多了。二是他们接任科学课后，由于是新课程，再加上职能部门也没有组织相关人员进行新教材培训，他们对科学课所包含的教学内容有陌生感和畏惧。三是兼职的老师大部分没有学过关于科学实验的系统知识，并且由于他们把大部分的时间和精力花在大课上，依然没有精力可以用于科学课实验上。另外， 中国的教学传统中， 考试几乎是检验学生获得知识的唯一的手段，而且考试的形式比较单一。这几乎限定了我们教学的目标：以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，这有别于学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，往往那些讲解式的教学方式在考试中比那些认认真真实行实验教学的教学方式更“有成效”。因此，在教学中必须转换观念，抛开以分数决定教学质量的意识。即使要有分数，也不能按照传统的试卷形式对学生进行测试。要在学生具体的操作中去评价。可以采用平时和考试两种成绩去评价学生。在考试时，可以要求小组的学生共同完成一个我们平时教学过程中做过的实验，既可通过学生对这个实验的操作中看出对知识的掌握程度，也可以看出学生的科学素养，更可以看出该小组同学的合作探究精神。

　　诸如以上原因，好多实验课得不到落实。因此，科学教师对此要有深刻地认识，要把科学课与语、数一样同等对待。

　　二、实验教学设计。

　　在提高教师的素养的前提下，就是要在科学实验教学的设计上肯下功夫了。实验教学在小学科学 教育中占据着重要的位置。精心设计实验，让学生通过亲自参加操作获取知识是搞好小学科学教学的关键。

　　教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，因此，如何搞好小学科学教学中的实验设计，是我们提高教学效果的关键所在。

　　1、实验设计要符合学科特点。一切科学知识都来自实践，都是从科学实验和生产实践中 总结 发展起来的，小学科学也不例外。教师在教学时，要让学生充分感受到大自然的丰富多彩，培养学生探求自然科学知识，兴趣、爱好，增强学生学科学、用科学的能力。认识自然始于观察自然，让学生用观察的方法认识自然，让学生通过实验的方法认识自然现象，总结自然 规律，使感性认识上升到理性认识。为培养学生科学世界观创造条件，增加学生探索宇宙奥秘的兴趣爱好。 2、实验设计要符合学生的认知 规律。教学活动是教师教、学生学的双边活动，学生是学习的主体。教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围 自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，感知世界往往从兴趣出发，抓不住事物主要特征等特点。设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。

　　3、实验设计要联系当地的自然条件。日常生活中的一些抬头可见、垂手可得的实验材料，为丰富 科学教学实验提供了方便。教师在设计实验时，充分利用这一资源优势，通过多种形式，使原本生动的科学课教学更加丰富多彩。

　　三、实验教学过程。

　　1、明确实验目标，做好实验前的准备工作。在观察事物、做一件事前，只有给学生提出明确而具体的任务，才能使他们注意力集中到所要做的事上，才能使他们深入细致地去观察去做。因此，每次实验前都要让学生明确实验目的。为了这样的实验目的，教师应当为学生准备好适当的教学器材，控制好材料，尽量避免可能出现的意外而打乱课堂教学。

　　2、激发学生对实验的兴趣是前提。“兴趣是最好的老师”，兴趣是学生学习的最大动力!有了兴趣，学生就会主动去求知，去探究，由“要我学”变成“我要学”。正是在兴趣的趋使下，孩子们不会三心二意的“应付”而是全神贯注地学习。可见，激发学生对某一事物的兴趣对于学习这一事物非常重要。通过实验培养学习科学的兴趣，正是学生主动地进行探索活动的前提。

　　3、规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时，通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念， 总结出规律。这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和谐的培养和 发展。

　　总之，在小学科学实验教学中，提高教学效果的方法有很多，只要我们在教学过程中不断地发现、总结，教学才能达到事半功倍的效果。

　　小学科学教师教学论范文篇2

　　浅谈农村小学教师提高科学教学质量的策略

　　【摘 要】小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。对培养学生进行科学探究，培养学生科学思想具有重要的作用。农村小学科学教师要树立以学生为主体的教学思想，教给学生科学探究的方法，充分重视当地科学课程资源的开发与利用，提高科学教学质量。

　　【关键词】学生科学素养;主体;探究;课程资源

　　小学科学新课程标准指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。他决定了小学科学教育要以培养学生的科学素养为宗旨，是学生学习科学的启蒙课程。它具有发展学生兴趣，启迪学生思维，培养学生能力的作用，能够帮助学生构建良好的综合素质，进而逐步形成科学世界观的重要作用。重视小学科学教育就是重视对未来创新型科学人才的培养。笔者最近随学校组织的教学研究活动小组，深入到农村小学进行教学研究活动，在活动过程中随堂听了不同教师不同年级的多节科学教学课，从中得到了启发，同时也深感农村小学科学教学中存在诸多不足的地方。下面就如何提高农村小学科学教学质量谈一点粗浅的认识，希望能对从事小学科学教育的同行有所启发。

　　1.科学教学要以学生为主体

　　教学要以学生为“主体”是指教师在进行科学教学中要充分发挥学生的学习主动性和能动性，让学生在参与科学探究活动中自己提出问题，设计解决问题，自己动手收集各种资料，自己动手调查与实验，并整理信息做出解释或结论，形成研究报告与同学或老师进行表达与交流。这样学生才能在学到科学知识的同时，得到开展科学研究的方法和能力。

　　要发挥学生在学习中的主体地位作用，教师要转变原有的学生观，准确定位课堂教学中的师生关系，在备课、教学设计等方面要充分考虑学生的认知情况，设计出能够全面体现学生学习主体地位的教学思路。小学科学教育是以培养学生的科学素养为目的，学生科学素养的形成不是简单通过教师的讲授就可以学会的。科学方法与能力、科学态度与价值观的培养往往需要通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟，学生的参与性和主体性是必须体现的。因此，教师要充分认识到这一点，只有在教学中充分发挥学生学习科学的主动性和能动性，才能够提高小学科学教学质量。

　　2.科学学习要以探究为核心

　　探究是"求索知识或信息特别是求真的活动;是搜寻、研究、调查、检验的活动;是提问和质疑的活动。科学探究不仅涉及提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及到对科学探究的认识，如科学探究的特征。

　　探究既是小学生科学学习要达到的目标，又是小学生科学学习的主要方式。在以培养科学素养为目标的科学教学中，由于教学目标的多元性，除了书本知识的学习，还包括科学方法与技能的训练，科学能力的培养，以及科学情感、态度、价值观的养成，其教学方法就不能简单地照搬知识传授的做法，必须采用新的教学方法。这是因为科学素养中的智慧、能力、情感、态度等因素与书本知识不同，不属于陈述性知识，而是程序性知识，或称为经验知识或默会知识。这类目标学生不可能通过简单地记忆、模仿性操练学会，而是必须习得的。这里的习得是指学生需要通过亲历某些科学探究活动，在参与的过程中产生体验、感悟、最终内化的结果。这是直接经验习得的过程。教师只有充分认识到这一点，在教学过程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地、充分地开展活动，才能达到既学会知识与技能，又培养智能与情感、态度、价值观，促进学生科学素养形成的目的。这是科学学习与传统自然学科知识学习最大的不同。

　　3.教师要充分重视当地科学课程资源的开发与利用

　　科学课程资源与科学课程之间的关系十分密切。科学课程资源是科学课程存在的基础和前提;缺乏一定的科学课程资源，科学课程便无法得以实施。科学课程实施的范围和水平以及科学课程目标的落实与达成程度，一方面有赖于科学课程资源的丰富程度，另一方面有赖于科学课程资源开发与利用的水平。

　　农村学生天天与山川、河流、花草、树木、各种动物为伍，获得了大量的感性认识。教师应充分发挥他们丰厚的感性认识优势来服务于教学，不断充实教学内容，才能取得较好的教学效果。教师可根据时令季节的不同，改变教科书中的有关教学内容的顺序，使学习内容与学生的实际生活相结合。例如，将《各种各样的花》的教学调整到春暖花开的阳春三月，教师带领学生到大自然中，放飞在花的海洋里，观察各种各样植物的花，学生在教师的启发指导下，就可以掌握花的共性，了解到花的构造，进而认识到完全花与不完全花特征及其区别。而《植物的果实》则选择在金秋十月的收获季节进行教学，发动学生到大自然中去广泛收集各类植物的果实，然后带到课堂中观察，采用浸泡、解剖、尝味等多种实验方法来丰富、增进、完善学生对果实的认识。

　　农村有得天独厚的自然环境和资源，为教师在进行自然教学时带领学生走出教室到大自然中去进行考察活动提供了良好的场所，教师应注意充分利用这一有利条件，带领学生到大自然这个“大课堂”中去上课。如水域的污染和保护、植物与环境、能源矿产、岩石、土壤等等，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，把课堂教学和课外研究活动结合起来，使学生在实践中学到科学知识，从而提高小学科学教学质量。

　　总之，在小学科学教学中，只要我们坚持以学生为教学的主体，坚持以探究为核心的科学学习方法，结合当地科学课程资源的开发与利用，就能够提高农村小学科学课堂教学的效率，从而提高小学科学教学质量。