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幼儿园民间艺术研究论文

学习啦【艺术理论】 编辑:斯娃 发布时间:2016-09-14

  民间艺术文化是我国传统文化中的重要组成部分,是中国人民的瑰宝。下面是学习啦小编为大家整理的幼儿园民间艺术研究论文,供大家参考。

幼儿园民间艺术研究论文

  幼儿园民间艺术研究论文范文一:民间艺术走进幼儿园

  【摘 要】民间艺术是幼儿园课程的重要资源,绥化市虽然拥有丰富的民间艺术文化资源,但是民办幼儿园却从未将民间艺术纳入过课程中。为了民办幼儿园更好的生存,也为了幼儿的发展。本文对绥化市的民间艺术进行了一个简单的梳理,针对民办幼儿园特点,提出一个包括课程分析与选择、课程设计、课程实施和课程评价四个环节的民办幼儿园民间艺术课程开发程序,在课程开发过程中要特别注意前期准备和资源利用两方面问题。

  【关 键 词】绥化市;民办幼儿园;民间艺术;课程开发

  中图分类号:G61 文献标识码:A 文章编号:1005-5843(2013)05-0152-03

  只有民族的才是世界的。目前世界各国都纷纷致力于本国民族文化的继承和发扬,许多国家从幼儿园伊始进行民族文化教育的启蒙工作。作为绥化市的民办幼儿园,沉浸绥化市独有的文化氛围中,又独有足够的课程灵活性,这为绥化市民办幼儿园进行民间艺术课程资源的开发与利用提供了良好的条件。

  一、民间艺术是幼儿园课程的重要资源

  民间艺术是普通劳动群众根据自身生活的需要创造的,经由历史积累和集体传承而发展起来的艺术。作为一种文化载体,民间艺术集材料、功能、形式于一体,其文化形态十分广泛:有的和日常生活相关,有的和传统节日习俗相关,有的和礼俗交往相关,有的和游艺竞技相关等等。[1]这些民间艺术蕴涵着巨大的教育财富,可以作为幼儿园课程的重要资源。民办幼儿园可以以此为突破口,将绥化市的民间艺术作为真实、形象、生动的教材纳入幼儿园的课程研究中,在丰富了幼儿园课程的同时也间接继承、发扬了本地区的文化遗产。

  民间艺术题材能从不同角度展示家乡的特色传统文化,它的许多艺术内容反映了当地人民爱自己的家乡、热爱生活的特点。民间艺术往往将艺术性、教育性、趣味性融合在一起。因此,挑选有益于幼儿全面发展的民间艺术作为课程资源纳入到现有的课程内容中,既能丰富幼儿园的课程内容,增强教师在课程选择和实施中的创新意识,又能开阔幼儿视野,丰富其感性经验,培养幼儿的审美感受能力、开发其智慧潜能,还能激发幼儿对家乡的热爱。

  二、绥化市民间艺术的特点

  绥化市是一个拥有众多民间艺术的地区,它的特色文化是以满、汉、回、蒙、朝鲜族等各族民间文艺综合而成的。近年来,绥化市深入实施寒地黑土特色文化战略,加快寒地黑土特色文化的传承和发展,古老的民间艺术迎来了一个发展的春天。目前,绥化市拥有国家级非物质文化遗产名录3项,省级非物质文化遗产名录14项和市级非物质文化遗产名录28项。绥化市多个县、市、区获得文化部授予的“中国民间艺术之乡”美誉。

  望奎皮影戏以它精美绝伦的影人、高亢委婉的腔调,博得众多人的喜爱,与将皮影艺术通过绘画形式表现出来而创造出的皮影画一起形成了独具魅力的望奎皮影艺术,目前望奎县的皮影戏已经被列入国家级非物质文化遗产保护名录;海伦剪纸已经被确定为省级非物质文化遗产保护项目;绥棱农民画具有浓厚的乡土气息和艺术特色,汲取了民间剪纸、民间刺绣、木板年画、门神等其它姊妹艺术的技法和形式,并逐渐形成了独特的民间艺术风格;起源于兰西的热烈、火暴、欢快的舞蹈双扇舞。除此之外,还有北林风筝、肇东国画、安达书法、海伦的东北二人转、庆安版画、望奎皮影、兰西挂钱和绥棱黑陶等。

  三、绥化市民办幼儿园民间艺术课程开发

  虽然拥有丰富的民间艺术文化资源,但是通过调查发现,绥化市的民办幼儿园对民间艺术的利用主要集中在环境创设中,从未将民间艺术纳入过课程中。大多数的园长和教师还没有认识到民间艺术的教育价值,虽然也有一些教师觉得应该让民间艺术走进幼儿园,但是他们不知道如何才能让这些民间艺术较好地融入幼儿园课程。对于竞争越来越激烈的学前教育市场,幼儿园如何凸显其教育理念,彰显其教育特色,是一个幼儿园区别于其他幼儿园的外显特征,也是幼儿园能够在众多的幼儿园中占得一席之地的重要保障。因此,探索一条既符合幼教发展规律,又能得到家长和社会认同;既能运用先进理论,又不脱离实际的特色发展之路,对于民办幼儿园来说,就显得尤为迫切了。[2]

  (一)民间艺术课程开发程序

  根据绥化市民办幼儿园的管理特点,构建一个操作性较强的课程开发系统,包括课程分析与选择、课程设计、课程实施和课程评价四个环节。这四个环节是循环往复的过程,以帮助民间艺术课程在绥化市的民办幼儿园得到长期有效的开展。

  1. 课程分析与选择。不同类别、不同特点的幼儿园具有不同的教学要求,幼儿园具有的基本条件也不一样,这些都直接制约着幼儿园的艺术课程目标。首先,园长牵头组织全园教师研讨,从本园幼儿发展的情况和办园理念出发,确定符合本园的艺术课程目标。其次,在目标确定好之后,对所有的民间艺术课程资源进行分析,非所有的资源都具有在本幼儿园开发利用的价值,都适宜进入幼儿园的课程,因此有必要对这些课程资源进行筛选。由于进行的是民间艺术课程,所以必须要考虑师资条件、本园的基础设施条件。在幼儿园结合自身情况对课程进行分析的基础上,最终选择何种民间艺术课程来实施。

  2. 课程设计。在对幼儿园自身情况和绥化市的民间艺术资源进行分析和筛选后,就需要设计幼儿园民间艺术课程资源开发与利用的总体方案。总方案可以由园长带领全园教师共同进行,要明确课程开发的基本理念、方案目标、实施细则等,并且做好责任分配、资料的收集等安排。课程设计过程中很重要的一个环节就是做好对民间艺术的重新整理和编排,因为民间艺术到幼儿园的艺术教育还需经过一定的改编,使其符合幼儿的理解和接受能力,起到促进幼儿发展的作用。在完成总体的课程设计后,由各个班级自行设计具体的活动方案,教师可以根据自己班级的情况选择适合的活动方式、活动时间等。

  3. 课程实施。基于民间歌谣的幼儿园艺术课程资源开发与利用的总体方案确定后,就需要按照方案的要求逐步进行实施。这一步对幼儿教师而言尤其重要。因为课程的实施是一个由理论到实践的过程,对于课程理论和课程资源开发、利用理论基础比较薄弱的教师,要进行课程理论以及课程资源开发利用技能等相关培训。[3]幼儿园方面需要做好保障工作,为课程实施过程中出现的问题提供积极有效的支持。   4. 课程评价与反思。课程评价是课程开发的主要内容,通过对课程实施过程中所有资料的分析,判断课程的适宜性,为下一步课程的开发通过经验借鉴。民间艺术课程的评价也可以从幼儿发展和教师专业化两方面来评价。需要注意的是,为了更好地做好课程评价工作,在民间艺术课程实施过程中,要尽量保存所有相关材料,实施课程的教师要及时记录实施心得。

  (二)绥化市民办幼儿园民间艺术课程开发注意事项

  1. 做好民间艺术课程开发的前期准备。限于绥化市民办幼儿园自身的师资水平,民间艺术课程开发对于他们来说是比较难的一件事情,因此做好前期准备对于他们而言是十分重要的。首先,做好师资培训工作。教师是课程资源最重要的开发者和实施者,教师队伍在此方面的素质高低将直接影响着民间艺术课程开发。对教师的培训从两方面入手,一是培训课程开发的相关知识和能力。这需要民办幼儿园与地方高校合作,利用他们的教师资源对教师进行此方面指导,甚至是与高校的学前教育专业合作来共同开发。二是提高教师的民间艺术素养。通过文献资料了解绥化市的民间艺术;走出幼儿园到各民间艺术的发源地参观考察;请这些民间艺术的传承者对教师进行培训。

  其次,深入了解绥化市民间艺术。绥化市的民间艺术非常多,但由于各种原因,对于这些民间艺术的开发还处于初级阶段。民办幼儿园的教师以35岁以下年轻教师为主,这些教师对于绥化市民间艺术的了解和熟悉程度决定了幼儿园对民间艺术课程开发的效果。同样,在整个课程开发中占据着很重要的领导者,支持者位置的园长,他们对于民间艺术的理解直接影响着整个课程的开发。因此,通过各种途径先深入了解各种民间艺术,包括它所体现的文化、操作流程、制作工艺等方面。只有在了解的基础上才能去选择,去进行筛选和改编,才能有效地将其融入到幼儿园艺术教育课程中,变成幼儿园的特色课程。

  2. 注意对现有资源的利用。幼儿园民间艺术课程的开发利用,不仅需要社会各届、各部门的支持、帮助与理解,同时也需要幼儿园主动与社会各部门、各机构交流,争取社会各部门、各机构为幼儿园老师和幼儿提供知识、技术、人力和物质的支持。[4]在绥化市一些小学已经开设了一些民间艺术课程,绥化市政府和民间艺术传承者们也在通过不同的方式宣传和推广这些民间艺术,很多幼儿的家长可能本身就是某一项民间艺术的传承者。民办幼儿园要主动寻求这些资源,可以以合作的方式将他们作为重要的课程开发参与者。将一切可以利用的外部资源考虑进课程开发之中,加强民办幼儿园与社会机构的交流与合作,注意对现有的物力、人力等资源的利用。

  总之,绥化市的民办幼儿园应该重视绥化市民间艺术资源的独特教育价值,选择适当的方式方法,让这些优秀的民间艺术在幼儿园课程中得到开发和利用,让其更好地为幼儿的发展服务,让其在幼儿园散发出独特的魅力,也能建立起幼儿园的特色,让幼儿园更好地生存与发展。

  参考文献:

  [1]江严冰.江苏民间艺术素材在大学艺术教育中的价值[J].美术时代.2008.06.

  [2]孙永鸣.民办幼儿园特色发展与课程园本化研究—基于万杰朝阳学校幼教部的个案研究[D].山东师范大学.2007.

  [3]刘贺佳.基于民间歌谣的幼儿园艺术课程资源开发利用研究——以长沙市A幼儿园为例[D].长沙:湖南师范大学.2010.

  [4]陈金平.幼儿园艺术教育中民间工艺资源的开发利用研究——以凤凰县A幼儿园美术教育为例[D].长沙:湖南师范大学.2012.

  幼儿园民间艺术研究论文范文二:民间艺术与幼儿园课程

  摘要:本文结合《幼儿园教育指导纲要》,通过对民间艺术特性和幼儿园课程的分析,得出了感受和创造民间工艺是幼儿的认知和审美能力可及的结论,认为将民间艺术引入幼儿园课程,对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。民间艺术要成为幼儿园的课程内容,必须关注其实践性和可操作性。

  关键词:民间艺术;幼儿教育;幼儿园课程

  中图分类号:G612 文献标识码:B文章编号:1672-1578(2012)07-0224-01

  民间艺术深深地根植于中华民族传统文化的沃土中,体现着我们古老民族的最本质的审美精神。在漫长的历史进程中,它形成了技艺精湛的文化景象,融会了中华民族的精髓,具有很高的艺术价值。《幼儿园教育指导纲要》指出:“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的事物,丰富他们的感性经验和审美情趣,激发他们表现美、创造美的情趣”;“指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作手工艺品来美化自己的生活或开展其他活动。” 民间艺术进入幼儿园课程,是符合《纲要》精神的。民间艺术之所以能成为幼儿园课程的内容,是因为感受和创造民间工艺是幼儿的认知和审美能力可及的。民间艺术的特性是与幼儿园课程的特性是一致的,具有较高的教育价值,民间艺术可能也应该成为幼儿园课程的重要组成部分。

  1.民间艺术的特性

  1.1 实用简洁、因材施艺。民间艺术显示了广大民众对生活的实用需要,而不是一种纯粹的艺术审美创造活动。民间艺术的材料使其风格迥别于其他工厂化生产的工艺美术品。民间制作工艺美术品时材料不可能有严格的规定和选择,只要能用就行,木、石、泥、布、草、竹、麻、柳,甚至玉米叶、高粱秆都可充作材料。各地多有以草、藤、竹、麻、棕、高粱秆、玉米叶制作工艺美术品者,显然缘于原生材料随处可取,做起来特别方便之故。我们经常能看到,幼儿平时在创作作品时,也是就地取材,一张旧报纸、一块泥巴、一个废弃的小瓶……都能被幼儿拿来当作制作的材料。

  1.2 质朴率真、随意大方。民间艺术的作者即是劳动群众,他们在生产劳动之余,自发地按照自己的直觉和趣味,自由想象发挥,因而,其作品具有浓厚的乡土味,质朴大方。民间艺术的审美意象是追求情感上的真。因此,不注重形象上的真,“不求形似,但求神似”是主观的真实,创作的随意性就是基于这个道理。民间艺术随意性的造型特点源于民间艺人娴熟的技艺所创造的“熟能生巧”之作和因陋就简条件下的“弄巧成拙”。创作表现出“即兴发挥”,造型上显现十分随意的特点,有的作品稚拙得就像儿童的涂鸦。在创作过程中民间艺人表现出异乎寻常的洒脱,他们的精力集中在创作主题的渲染上,乎略细节的处理,表现出一些违背生活常识的不合理情节,让理念服从于意念、情理服从于情感。在造型中并不完全依赖对自然的观察和简单的直观反映,而是靠记忆力,借助意象进行创作,这样一来造型的随意性也就顺理成章了。老百姓常说,“我想啥就画啥,只要心里有,看不到的东西也可画在纸上”。这些朴实的话语不同样也描述的是幼儿在进行美术创作时的心理状态吗!

  1.3 热烈夸张、象征寓意。民间工艺品大多有着强烈的情调,造型夸张,色调对比,表现出一种强烈的装饰味。民间艺术由于民俗传统的支配,大部分都有寓意深刻的含义和象征。比如:为什么人们藉以各种姿态的虎的形象来寓意驱邪,表达保佑平安吉祥的祝愿?传说虎为兽中王,可籍虎威驱赶一切恶兽。另外,“虎头虎脑”、“虎虎有生气”等又是人们对孩子健康的比喻、表述。在造型上,往往突出虎的双目和利齿,以表现其威武、避邪的一面,同时,虎身上又饰以吉祥花草,表现出吉祥的一面。这种象征寓意在民间艺术作品随处可见。这同样也是我们欣赏幼儿的作品时需要特别予以注意的地方,只有发掘出其中寓意,才能体会其构思和想象之妙。

  2.民间工艺美术进入幼儿园课程

  《幼儿园教育指导纲要》指出,教育内容的选择应“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题,又有助于拓展幼儿的经验和视野”;“充分利用社会资源,引导幼儿感受祖国和民族文化的丰富与优秀,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。感受民族的、民间的、现实生活中的艺术也是我国教育政策的一个基本指向。将民间艺术引入幼儿园课程,对幼儿进行民间艺术的熏陶是可能的和必要的。

  2.1 处理好继承和发展的关系。民间艺术进入幼儿园课程,不是纯粹的在现有的课程中加入新的成分,而主要是对原有的课程内容的呈现和实现采用一种新的视角,把部分课程内容同现实生活和民间艺术结合起来。使其他课程内容的学习与民间艺术的学习在同一过程中综合的进行,是幼儿园课程的实施真正成为一个生活化的、趣味性的和综合性的过程。当然,强调民间艺术的课程价值,并不意味着民间艺术成为幼儿园课程的全部。民间艺术主要的应该融合和渗透在其他课程内容之中。

  因此,民间艺术的教育,不能仅仅关注学习的艺术要求,更不能仅仅关注简单的技能积累,而是应该综合的衡量民间艺术对幼儿发展的价值,从知识、能力、态度、情感及技能等多个方面进行综合考察,使民间艺术的教育真正达到促进幼儿全面和谐发展的目的。有很多民间艺术代表了成人的生活和成人的审美取向,体现了成人的思维和成人的情趣。

  进入幼儿园课程的民间艺术不可能完全是为幼儿所创造的。这样,对民间艺术的选择就成了幼儿园课程内容选择的有机组成部分。对民间艺术的组织、加工和改造就成了幼儿园课程设计的有机组成部分。民间艺术的选择、加工的基本原则是对幼儿来说具有发展价值,有让幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习的可能性。远离幼儿生活经验,不能引发幼儿全身心投入的民间艺术不是幼儿园课程首选的内容。

  2.2 民间艺术要成为幼儿园的课程内容,必须注重其实践性和可操作性。静态陈列的民间艺术品不能表明民间艺术进入幼儿园课程,更不能表明民间艺术促进了幼儿的发展。对幼儿而言,民间艺术就是动手、动身和动脑的艺术,民间艺术就是与提取一定的生活经验联系在一起的艺术。从这个意义上说,幼儿园课程实施中,提供操作和创造的材料同呈现民间艺术成品同样重要甚至更重要。教师在民间艺术学习中的作用主要的不是解释和教导,而是启发和引导幼儿动手,引发幼儿创造。

  综上所述,将民间艺术引入幼儿园课程的基本原则是对幼儿来说具有发展价值,有让幼儿通过多种感官尤其是通过动作学习的可能性。远离幼儿生活经验,不能引发幼儿全身心投入的民间艺术不是幼儿园课程首选的内容。

  参考文献

  [1] 《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读,教育部基础教育司组织编写,江苏教育出版社,2002年9月版。

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