《己亥杂诗》教学设计范文3篇

　　《己亥杂诗》更是一首让学生感觉乏味枯燥的政治诗，关于《己亥杂诗》的课堂教学该如何设计教学课件呢?本文是学习啦小编为大家整理的《己亥杂诗》教学设计范文，欢迎阅读!

　　《己亥杂诗》教学设计范文篇一

　　1.朗读《己亥杂诗》。

　　2.作者简介。

　　龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

　　《己亥杂诗》选自《龚自珍全集》，共350首，多咏怀和讽喻之作，写于己亥年。这一年作者愤然辞官南归，后又北上接迎眷属，往返途中将见闻感受写成三百五十首杂诗，统名曰《己亥杂诗》，此选其一。

　　3.赏析。

　　此诗前两句写景。望着夕阳西下，牵动了作者广阔无边的离愁别恨，这离别之愁，不仅是离别家眷，更是离别朝廷。诗人的马鞭所指，东即天涯海角，可见辞官的决心之大。但辞官不等于放弃理想，亦未割断自己与朝廷的感情牵连。诗后两句正是作者一片拳拳忠君爱民之心的形象体现。

　　后两句抒情。落红并不是无情的东西，它怀恋大自然，即使委落尘埃，也要化作春泥，护育新花生长。作者以落红自比，言外之意是自己虽然辞官，但仍会关心国家的前途命运。景中寓情，情中有景，情景交融。

　　4.小结：

　　这首诗写作者辞官离京，远去天涯的无边愁思，表达了诗人政治理想至死不变的执着态度。作者以“落红”自喻，含意深刻，耐人寻味。

　　5.朗读并背诵诗歌。

　　四、小结

　　朗读古诗要做到读音准确，停顿恰当，重音合理，读出作品的感情和气势。背诵古诗应当从整体上来把握作品，应当在明确作品的内容，理清作品结构及作者思路的基础上，反复地诵读，细心地体会作品的精妙之处。要在理解作品的基础上背诵，在背诵的过程中加深对作品的理解。

　　五、板书设计

　　己亥杂诗

　　一二句写浩荡离愁，黯淡宦情 以“落红”自现

　　三四句写不甘退伏，憧憬未来 寄予爱国情怀

　　【注释】

　　1.九州：中国。

　　2.生气：生气勃勃的局面。

　　3.恃(shì)：依靠。

　　4.喑(yīn)：哑。万马齐喑：比喻社会政局毫无生气。究：终究、毕竟。

　　5.天公：造物主。重：重新。抖擞：振作精神。

　　6.降：降生。

　　【译文】

　　只有风雪激荡般的巨大力量才能使中国大地发出勃勃生气，

　　然而朝野臣民噤口不语终究是一种悲哀。

　　我奉劝天帝能重新振作精神，

　　不要拘守一定规格降下更多的人才。

　　《己亥杂诗》教学设计范文篇二

　　【教学内容】

　　《己亥杂诗》是语文S版第11册第2单元的古诗诵读篇目。这首诗是小学阶段难得一见的政治诗，与平时我们教学的“借景抒情”“触景生情”的诗不同，诗人采用“创景抒情”的方法——通过创设的意象来表现情感：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”。诗的内容从“清末的社会现状”到“复杂情感”再到“急切愿望”，对学生而言理解比较难。

　　【学习者分析】

　　学习本诗歌之前，学生已经学习了本单元爱我中华为主题下的《开国大典》、《望大陆》、《三海关》、《太阳与士兵》这五篇文章，并通过反复地朗读，感受到了每篇文章的作者炽热的爱国情怀，，所以学生在大体把握本首诗的情感上会比较容易。但这首诗是小学阶段难得一见的的政治诗，再加上本诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍本诗歌的背景，加深学生对这首诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知本诗的表达特点。

　　【教学目标】

　　⒈知识与能力

　　(1)朗读背诵并默写《己亥杂诗》。

　　(2)联系作者写作背景，理解诗意，体会情感。

　　(3)初步感知本诗的表达特点。

　　⒉过程与方法

　　读好诗句，整体把握，诵读赏析，领悟情感，拓展延伸。

　　⒊情感态度与价值观

　　体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈的爱国情感。

　　【教学重难点】

　　在诵读的基础上，理解诗意，体会情感。

　　【课时安排】一课时

　　【教学准备】PPT课件

　　【设计理念】

　　充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，我适当的点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力，。在此过程中，情感的体验是必然的催化剂和目的。

　　【教学过程】

　　一、以错字板书激趣，营造学习氛围

　　1、以前我们学的诗多是唐宋时期的作品，今天我们将学习一篇距今仅一百多年，清代龚自珍的一首诗。

　　2、板书：已亥杂诗(把“己”写成“已”)

　　3、指名读课题，学生发现错误书写并指正(请学生讲解并总结“己”和“已”的区别和怎样记住它们的字形。)

　　4、全班齐读课题，解释诗题

　　①读了课题你们知道诗题的意思吗?谁来说一说?(课前学生已经通过查字典和翻阅工具书，明白“己和亥”两字的意思，学生自己汇报：己是天干的第六位，亥是地支的第十二位，所以诗题就是1839年。然后学生通过课前的预习和查阅资料了解到这首诗是龚自珍在辞官南下，把一路上的所见所思所想记录成315首日记体组诗。)

　　②在1840年，你们知道中国发生了什么重要的事情吗?(学生根据课前的搜集汇报：鸦片战争。)

　　③小结：这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，百姓民不聊生。这时候，龚自珍写下了我们要学的这首诗，这是第220首。(PPT出示)

　　5、简介龚自珍

　　学生把自己课前查阅并收集到的龚自珍资料在班上以小组形式进行汇报展示。【设计意图】虽然本诗所表现的时代与学生相距太远，平时缺少此积累。但为了不低估学生的潜力，我还是采用以学生课前搜集和预习汇报为主，教师补充为辅的教学方式，来培养学生的自主探究和独立思考的能力，再就是为了培养学生细心的习惯，以错字板书激趣，营造学习氛围，激发学生走进文本。

　　二、初读全诗，整体把握

　　完成“自主学习”部分

　　1、自由读诗：①读准字音，停顿正确地读顺诗句。

　　2、看看通过自学，能读懂什么?

　　小结：同学们自学能力真强，自主学习部分完成得又好又快。

　　【设计意图】从读顺诗句到借助注释与工具书，以及用自己喜欢的方法自学……给六年级学生自学自悟，自主学习的时间与空间，是后面交流、汇报。

　　完成：“师生诵读部分”

　　1、指名读，齐读，练读。(纠正字音与停顿)

　　2、师配乐范读。

　　同学们都读得这么投入，我也被你们的朗诵感染了，我也想读一读。

　　3、学生再配乐读整首诗

　　【设计意图】先让学生自读自悟，给学生个性解读的时间和情境，在学生读上瘾的基础上，我用羡慕的语气求得我示范配乐朗诵的机会，让学生在倾听比较中更激发想读的欲望。

　　借助工具书理解诗句的意思，汇报交流

　　学生小组自由交流，解决以下内容：

　　(1)九州生气恃风雷：

　　“生气”真的是指的中国“发脾气”吗?在这里用“生机勃勃的局面或者景象”这种说法更符合前文“九州”这样的语言环境。

　　(2)万马齐喑究可哀：万马哑了毕竟让人觉得悲哀。

　　(3)我劝天公重抖擞，不拘一格降人才：“重抖擞”再次振作精神。

　　“不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什么“格”吗?(清朝的死板、单一、陈旧的八股科举制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想)这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度，选拔任用各个方面的人才。

　　【设计意图】这一过程让学生们清楚地看到在自己的努力下能够初步理解该诗内容，获得成功的喜悦，也是学生自学能力培养，进行学习能力实践的最佳机会。引导交流的时候，针对学生学习的难点进行指导，不在自学能学懂的地方花费时间，着力提高课堂教学效率。

　　初步理解诗意能帮我们更好地读书。读全诗说说这首诗大概讲了什么?

　　【设计意图】整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学过程中不着痕迹地渗透这方法，培养学生学习能力。

　　教师梳理归纳：通过自学，大家初步明白了诗句的意思，也都觉得对“万马齐喑”“风雷”这些词的理解有些模糊。我们就从这第一句开始，深入读书，共同学习。

　　【设计意图】直接引入教学重难点的学习，将有限学习时间用在教学关键点的刀刃上。

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