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小学六年级语文《春风》教材教案

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  《春风》这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。歌颂了它的勃勃生机,竭力扫尽残冬,催生万物的可贵品质。下面就是小编给大家带来的小学六年级语文《春风》教材教案,希望能帮助到大家!

  小学六年级语文《春风》教材教案一

  一、文学常识

  林斤澜:浙江温州人,作家,代表作有《盆景》、《山里红》,是不可多得的优美散文

  二、课文分析

  第五段是一个过渡段,把前后分成了两部分。

  第一部分:与江南春天对比,北方的春风让人有意见。

  这一部分作者先摆出了人们对北方春风的三种意见——短、风大、刮土。与之对比,江南的春天柔美令人陶醉。 第二部分:着重描述北方春风的特点。这是文章的重点。

  1、北方的春风有哪些特点?与南方春风有什么不同?

  “从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠,滚滚而来,”从风来时的雄浑辽阔写北方春风的非凡气势。以“扑、漫、插、灌、呼啸”等准确而有表现力的动词,写北方春风强劲的力度。“呜呜、哄哄、撒拉撒拉、轰、嘎”等拟声词从听觉写北方春风的雄壮的声威。江南的春风更具柔性,北方的春风更多一份豪壮,更具阳刚之美,更能磨炼人们的意志。

  2、反复阅读课文,作者对北方春风是怎样的态度? 酣畅淋漓的描绘,赞美北方春风的阳刚之美。

  3、找出文中最能表达思想感情的是哪一句? “能不怀念北国的春风?”

  4、作者的写作目的是什么? 赞美北国的春风是具有阳刚之美的雄风。

  三、重点语句理解

  1、“南方来的人觉得这个脖子有名无实”中的“有名无实”是指什么? 从下文的“不过不像南方的春天”的语义可以得知,“有名无实”是指在北方看不到南方春天的美景。

  2、“暮春三月,江南草长,杂花生树,群莺乱飞。”写的是什么景象? 江南的春天风景如画,生机勃勃。

  3、“轰”的一声,是哪里来的河冰开裂吧;“嘎”的一声,是碗口大的病枝刮折了。北国的春风强劲有力。

  四、写作特点

  1、对比。江南春风与北国春风相对比。

  2、运用抑扬的手法。 写江南的春天先扬后抑;写北国的春风先抑后扬。

  3、寓情于景。 比较《春风》、《春》两篇散文的异同。

  4、《春》描写的是江南春天的柔婉之美,语言清新明丽;本文描写的是北方春风的阳刚之美,语言质朴刚健。

  5、都属写景抒情散文,都运用了比喻、拟人等修辞手法。

  6、本文运用了对比和抑扬的手法。

  7、《春》的思路是:盼春、赏春、赞春。《春风》的思路是:从北方与江南春风的对比性议论和描绘入手,对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最后呼应前文,在对比中强化对北方春风的赞美。

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  四季如歌,如歌四季;人生如歌,如歌人生。让我们投入色彩斑斓的大自然怀抱,去悉心感受春的勃发,夏的热烈、秋的成熟,冬的冷酸„„在魅力四射的四季中,获得大自然的精神,得到生活的启示,丰富自己的情感。

  欣赏本单元一篇篇美文,首先要欣赏其优美的语言,沉浸于字里行间,体味作者表达的不同情感,揣摩作者独具匠心的构思和技法。同时,还可通过比较阅读的方法,在对比赏析中品味不同的主观感受,领略独特的表达风格,从而提高我们的语文素养。

  [为你点津]

  1. 请简析《春》的结构特点。

  文章共10段,大致可分3部分:盼春(第1段);绘春(第2—7段);赞春(第8—10段)。 绘春是主体。第2段总写春天来临万物复苏的景象。接着,作者有条不紊对春天代表性景色进行描绘:春草图、春花图、春风图、春雨图及老老小小的迎春图跃然纸上,把一幅江南水乡生机盎然的春天写得活灵活现。最后,作者用三个排比段和比喻句赞颂春天既是新鲜的,又是充满希望的。

  2. 说说朱自清和林斤澜笔下春天的特色。 朱自清笔下描绘的是江南的春天,它生机勃勃,充满活力,春花争奇斗妍,春风轻拂宜人,春雨滋润万物。林斤澜笔下描绘的是北国的春天,它刚劲有力,过草原,走沙漠,扑山梁,踢开千里冰封,惊醒冬眠生命。

  小学六年级语文《春风》教材教案二

  教学目标:

  1、掌握文中出现的生字词。

  2、领略自然景物的美,领会蕴含在字里行间的感情。

  3、品析精彩的词句,了解短句的特点及其表现力。

  4、学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

  教学重点:

  1、品析精彩的词句,了解短句的特点及其表现力

  2、理解作者感情,领略自然景物的美。

  教学难点:

  学习文中对比衬托和欲扬先抑手法。

  教法和学法:

  1、对比阅读教学法

  2、讨论法

  3、引导启发法

  4、朗读指导法 学法是讨论法、朗读法和圈点勾画法。

  教学过程:

  一、导入新课

  我们刚刚学习了朱自清的《春》,江南的春风在朱自清笔下是温暖、和煦、清新、悦耳的。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的北方的《春风》,看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同?作者是如何来写北国的春风的?表达了作者什么样的情感呢?

  二、读一读

  这一环节让学生自由朗读课文,在读中体会文章所表达的思想感情,对文章进行整体感知。在学生朗读课文前提出这样的要求;

  1、边读边画出生字词,利用工具书自行解决,对课文内有疑问的地方,先在小组内解决,解决不了的说出来,在班上共同探究。教师多媒体出示容易读错的字词。

  2、你感觉作者对北方春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱?本课的春风给你留下怎样的印象?

  3、找出文中具体描写北方春风的段落,反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

  三、议一议

  先让学生齐读6、7、8段,然后讨论下边的几个问题;

  1、作者是怎样来表现北方的春风的特点的?勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析,体会一下北国的春风有什么特点? 直接描写与间接描写相结合,运用对比(第9、10段)衬托(第6、7段)的手法 “一夜之间,春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势

  2、象声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,“格拉拉”有什么作用? 渲染了氛围,使北方春风的气势更加有声有色。

  四、比一比

  我打算指定几个学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同?并说一说更喜欢哪种春风?为什么? 这一环节先让学习小组内说一说自己的见解,然后,每小组推荐一个人,在班上说说自己小组的主要观点。最后老师归纳,以幻灯片的形式明确。 江南的春风:温暖、柔情 犹如多情的小姑娘 北方的春风:粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉

  五、想一想

  1、让学生纵观全文,作者对北方春风是喜爱的、赞扬的,可课文前两段为什么写对北方春风的厌恶情感呢?又为什么写江南春风呢?

  开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实, 第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛,这是抑、抑北国春风。

  第3、4段,“我”相对怀念江南的春风,引用诗句“暮春三月,江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人,滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先抑手法。

  第10、11段,再次写江南春天,这是对比烘托。 通过欲扬先抑、对比烘托使北方的春风显得更加可爱,对北方春风的敬意也油然而生,鲜明的表达了自己的态度,达到了扬的目的,抒写了怀念之情。

  小学六年级语文《春风》教材教案三

  教学目标:

  1、诵读课文,分析描写北方春风气势和力量的词句,体会北方春风粗犷、壮美的特点。

  2、学习文中欲仰先抑、对比的手法,体会作者对北国春风的赞美之情。

  教学重点:

  1、学习欲仰先抑,对比手法的运用。

  2、感受北国的春风,领会作者的感情。

  教学难点:

  品析重点句子,感受作者独特的情感。

  教学方法

  讨论式问答式相结合

  教学过程:

  一、导入

  1、(学生背诵课文《春》第五节“春风图”。)江南的春风是“吹面不寒杨柳风”,也就是说江南的春风柔和、温暖,就像“母亲的手抚摸着你”。江南的春风是这样的,那么中国北方的春风又有什么特点呢?今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》,看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同!

  2、了解作者:林斤澜,1923年出生,2009年去世。当代作家,浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动,1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。2007年获北京作协“终生成就奖”。一生有许多作品,曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。

  二、读一读 朗读课文,体会文章的思想感情。

  1、圈点生字词: 冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 大靸鞋 刮折 呜呜吹号

  2、根据解释说出文中的词语: ( ):评论好坏。 ( ):将养,休息和调养。 ( ):消除心中的气愤。

  3、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱?

  4、找出文中具体描写北国春风的段落,思考作者从哪两个方面来描写北国的春风,反复朗读并画出其中富有表现力的词句。

  三、议一议 齐读6、7、8段

  ★作者是怎样来表现北国的春风的特点的?勾画出直接描写春风的句子,体会一下北国的春风有什么特点?

  直接描写与间接描写相结合,运用对比(第9、10段)衬托(第6、7段)的手法 “一夜之间,春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句,琅琅上口的对偶、排比句式,用一系列准确的词语,展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 时间:“一夜之间”、“忽然” 范围:“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来” 动作:“扑”、“漫”、“插”“灌” 声音:“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉 感觉:“如无数的针扎”

  ★北国春风来临之后自然界出现了哪些变化? “这些冰的家族只有当北国的春风来临了,一夜之间可以使他们降伏:他吹开了冰冻的河流,吹折了残枝病叶,吹醒了冬眠的生命。” “人们开始走出温暖的家,“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了,人们规划着,忙碌着。” 象声词的运用“轰的一声”,“嘎的一声”,渲染了氛围,使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势,欣赏这种并不优雅,并不柔婉的、粗犷的美。

  四、比一比

  齐读课文3、4、9、10段。

  1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。 北方的春风:强劲、粗犷。扫尽残冬,催生万物 南方的春风:温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。 北方的春风是力大无穷的好汉 南方的春风是柔情万般的姑娘

  2、你更喜欢哪种春风?为什么?

  五、想一想

  1、从全文来看,作者对北方春风的态度有什么变化。 开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实,来说明北京春天之短暂,冬夏交接之迅速,人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好,也无法欣赏百花斗艳的声景,有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛,人们对它恨之入骨、骂之连天,怨声载道,叫苦不迭,似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏,令人可恨-——这是抑、抑北国春风。

  第3、4段,“我”相对怀念江南的春风,引用诗句“暮春三月,江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人,滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比,作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗?不是 第5段突然笔锋一转,用一个设问句,引出了北国春风的另一个方面,引出下文感情的变化,表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。

  2、作者为什么能把给人带来诸多不便,遮天蔽日,飞沙走石的春风写得如此之美?表达了作者怎样的思想感情?

  作者认为,北方的春天,尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美,有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情,歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”,宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。

  3、第10、11段,作者再次和江南春风作对比,同时调动了视觉、触觉、嗅觉,使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感,通过对比使北国的春风显得更加可爱,对北国春风的敬意也油然而生,鲜明的表达了自己的态度,达到了扬的目的。抒写了怀念之情。

  六、比较朱自清的《春》中的春风和林斤澜的《春风》的不同点;

  1.春风的特点:“春风图”中的春风:温和、 林斤澜的《春风》:猛烈

  2.写法上:朱自清的《春风》是直接描写; 林斤澜的《春风》是对比映衬

  七、小结

  作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手,对北方的春风欲扬先抑;然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美;最后呼应全文,在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

  八、练一练

  春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的,你感觉到了吗?请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。

  九、布置作业

  积累有关“春风”的成语和诗句.

  板书设计:

  春风

  厌恶――怀念――喜爱

  北 南 北 抑――――扬――――

  六、说一说

  让学生交流一下平时积累的有关描写春风的诗句。 如:春风又绿江南岸 吹面不寒杨柳风

  七、练一练

  让学生在课下写一篇观察日记,描绘我们这个地方春风的特点,力求语言生动形象。


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